【摘要】翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。接下来我将以《蜡烛的变化》为例详细讲述翻转课堂。
【关键词】翻转课堂 小学科学 教学实践
【正文】随着教育理念转变与教育技术发展，新的教学样式不断涌现，慕课、微课、翻转课堂是国内当前最为流行的教改词汇。“从全国中小学慕课学习和翻转课堂教学实验来看，这一教学模式取得了不少积极的成效。然而，慕课与翻转课堂作为一新的教学模式，不少教师对于如何实施翻转课堂、需要注意哪些方面的问题等，仍存在不少疑问和困惑。”我们有必要从教学实践出发，反思翻转课堂操作中的技术要求与面临的挑战，接下来我就将以苏教版小学科学六年级上册第三单元物质的变化第一课《蜡烛的变化》为例详细讲述翻转课堂在小学科学中的实践应用。
1翻转课堂的定义
翻转课堂，也被翻译为“颠倒课堂”或者“反转课堂”，是一种新型教学形式既颠覆了传统课堂教学模式。翻转课堂主要是让学生在课前通过观看教学视频、自己查阅资料、提出问题等方式进行学习，“翻转”了传统教学中教师在课堂传授、学生在课后作业这一过程。使课堂变成师生互动、问题解答、小组活动的组织和参与、指导作业等。关于翻转课堂，很多教师只是对翻转课堂的形式有初步了解，怎样将理论应用于真实的数学课堂，还存在较大的困惑。将翻转课堂与传统教学的区别及翻转课堂的流程学习了解清楚，需要教师个人及教师群体之间合作探究，在思想上将这种模式真正理解透彻。翻转课堂由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成，其教学模式是以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成多边互动。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识的内化在课堂中经老师的帮助和同学的协作完成。教师由知识的传授者、课堂的管理者转变为学习的指导者和促进者，学生由被动接受者变为主动的研究者，教学形式由课堂讲解加课堂作业变为课前学习加课堂探究。翻转课堂不是要将教师的重要作用翻转，相反，要展开其理念，教师占据的地位更加重要，教师需要付出的劳动更多。在翻转课堂的实施过程中，教学视频录制的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。
2翻转课堂的创建
2.1课前
课前的活动有四个部分：第一个部分是教师对教学视频的创建，创建的方式有两种，采用网络上开放的教学视频和教师自行录制视频。采用网络上开放的教学视频这种方法操作相对简单但针对性不强，所以一般不采纳。教师自行录制视频则针对性强，学生容易接受，但相对的需要教师自己做很多工作，有些比较重要的点需要注意：教学视频的形式采用板书与声音相结合；由于学生能够视觉集中的时间在五至八分钟左右，所以每次录制的教学视频应在10分钟之内才能使学生的注意力更集中；录制时应注意多引导学生积极地参与到与教师视频的学习中，这需要视频的视觉设计加工、要点强调和增加互动。在《蜡烛的变化》这一课我事先录制了实验视频：蜡烛熔化时产生的变化和蜡烛燃烧时产生的变化，视频时长5分30秒。
为了让学生更直观的看到实验现象，我对实验过程中产生的每种现象都做了标注，并且配上画外音，这样就算录制过程出现画质不清晰等现象，学生也不会对实验本身产生疑问。
第二个部分是练习题的准备，而由于小学科学课的实践性较强，在这一部分我准备的是家庭小实验的操作，并将课程知识点与实验相结合，便于课堂较难实验的讲解。针对《蜡烛的变化》这一课，我布置了以下几个问题：1.蜡烛燃烧时的变化和蜡烛熔化时的变化有什么区别2.有新物质产生的变化一般伴随着哪些现象的出现3.自己做实验：（1）在白醋中加入生鸡蛋，观察变化（2）捏扁易拉罐（3）在碱中加入少量白醋，并且判断以上实验是属于有新物质产生的变化还是没有新物质产生的变化。
第三部分是学生的视频观看，时间和节奏完全由学生自己控制，选择学习效率最好的时间看视频，重点或不了解的地方进行回看，有疑惑暂停并记下，收获也可以记录下来，最后进行交流讨论。
第四部分则是学生自己进行练习和交流，完成教师配套的练习，之后可以利用各种各样的社交软件进行交流，我主要利用的是班级的QQ群，学生可以在群里互相学习讨论。在这个过程中家长也可以参与其中。
2.2课堂
课堂也可以分为四个部分，首先是教师与学生的互动交流，师生交流贯穿始终，首先就是通过交流来定下之后的需要讨论的问题，教师在此处需要多加引导总结既要讲这节课的重难点包括其中又要不丢到学生们的主要疑问点。在《蜡烛的变化》这一课交流时学生提出了很多问题，比如说：蜡烛燃烧时产生的黑色物质是什么？鸡蛋放入白醋中时为什么表面会有气泡产生？白醋和碱相遇为什么会产生大量的气泡？......
对于这些问题首先是让学生通过合作式学习来自主解决问题，教师可以通过将学生分组的方式来让学生完成这部分的解疑和探讨，同时这部分也要求学生能够不断地加强自身的合作学习和探究式学习的能力。《蜡烛的变化》这一课的重点是会利用实验材料做蜡烛燃烧的实验，难点是能仔细观察蜡烛加热和燃烧的现象，比较、判断并描述出两类物质变化的不同。经过课前活动，学生在课堂上基本能总结出两类物质变化的不同，但无法进一步的总结出一类是属于新物质产生的变化，一类是属于没有新物质产生的变化。对于这一难点的突破我采取的方式是将学生自己做的实验进行分类，引导学生说出一个只是形态、状态的改变，易拉罐捏扁了还是易拉罐，本质没变，而另一类则是本质发生变化，碱里面加入白醋，它就不是碱了。用这两个例子说明之后，学生基本理解了两类物质变化的本质区别，这时再让学生总结，老师适时的补充，这一难点就解决了。
最后是课后评价反馈，翻转课堂评价方式是多种多样的，主要有：成员不止是教师，还有学生和家长；内容包括学生的书本内容的掌握和合作能力以及探究能力的考察等多方面。教师可以根据反馈情况来决定下次学习的重点。
3翻转课堂实践应用成果
在前期大量的准备工作后，我正式将翻转课堂应用到小学科学课的实际教学中。虽然一开始很多学生对这一课堂模式很不适应，但是在适当的引导和对配合度高的学生实行奖励政策后，大部分学生渐渐能够投入其中并且能很好地完成课前布置的家庭小实验。有了这样一个好的开始，进行一系列的工作顺利很多。当然，在这一过程中也遇到了很多问题，比如如何利用家校共建的资源让家长也积极配合课前小实验的预习工作，学生的而资源如何整合等等。不过，我依然相信，在教育的大背景下，翻转课堂的应用会越来越容易，越来越广泛。
参考文献
[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.
[2]RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[DB/OL].[2013-01-20].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebra-classroom.
[3］可汗学院．可汗学院首页[EB/OL].［2013－05－13].https://www．khanacademy．org/．