摘要：以提高课堂吸引力为初始目标的“魅力课堂”在实践多年后，取得了明显成效。不仅是学生课堂状态发生了积极改变，而且学生日常精神面貌也明显改观。进入新时代，党中央对教育发展指明了新方向，提出了新要求，“魅力课堂”建设不能只停留在“吸引力”这个层面，要在此基础上进一步探索和深化,这样“五+三”教学主张应运而生。
关键词：课堂；教学；
一、“五+三”教学主张是“魅力课堂”的发展性内涵
顾名思义，“魅力课堂”就是指教师的课堂教学要有魅力。结合学情教情实际，基础层面的魅力课堂就是要有吸引力，只有课堂富有吸引力，才能把学生吸引过来。“五+三”教学主张既是对吸引力层面的必要深化，也是“魅力课堂”的重要拓展。
“五+三”教学主张的基本内涵主要是五个教学环节和三种学习方式的有机融合。五个教学环节分别是提出问题、尝试探究、展示分享、共同概括和问题延伸；三种学习方式分别是：自主、合作、探究。五个环节的核心是“问题”，是基于“生命化教育·大问题教学理念”提出的，以尊重生命、唤醒生命为前提，提出问题为起始，尝试探究、展示分享和共同概括是解决问题的过程，最后以问题延伸进行拓展，由此可见，问题是贯穿整个过程的核心词。自主、合作和探究这三种学习方式是针对课堂教学中“学生不会学习”和“思维得不到训练”的客观现实提出来的。“五+三”不仅是教师教学思路的调整，也是学生学习方式的改进，仔细分析其内部逻辑关系，五个教学环节和三种学习方法是相互对应，相互促进，更是相互整合的。
实践证明，“五+三”教学主张不仅拘泥于课堂教学。学生在自我学习时，定会发现一些问题，问题发现的越多，探究的越深入，说明其问题意识越强，其思维能力也越能得到锻炼和提高。同时这些问题被带到课堂后，以小组学习为载体，教师组织学生进行尝试探究、展示分享和共同概括，在解决问题过程中，学生掌握了知识，提高了技能，训炼了思维。至于课堂延伸出来的问题多数是课内悬而未决的问题，或者是对下一节学习具有启发性的，这些问题和学生自学发现的问题又将成为下一节课的素材。由此可见，“五+三”教学主张是一个问题循环链，这不仅要求教师课堂教学方式和学生学习方式有所改变，也要求教师整个教学过程和学生学习过程有所调整和改进。
二、“五+三”教学主张是“魅力科研”的实践性平台
科研是教育改革的杠杆，也是学校发展的助推器，可谓是“小科研，大文章”。在学校实际工作中，科研的价值和作用往往务虚的多一些，实际开展的较少，多数都为得证以备晋职之用，少有潜心研究之实，基本停留在立项、开题、小结、报告、汇总等层面。
“生命化教育·大问题教学研究”是我校连续开展多年的研究课题。课题的立意是尊重生命、唤醒生命和让生命更加美好，把把鲜活的生命存在作为研究出发点。课题的研究以问题作为牵引，遵循发现问题、分析问题、解决问题和延伸问题这个思路，逐步推进推广。为使课题研究能更快更直接的作用于课堂，促进课堂教学尽可能的去改变，我们把学校科研课题（“生命化教育·大问题教学研究”）和打造“魅力课堂”巧妙地进行整合，提出“魅力科研”想法，并克服困难稳步开展。在推进“魅力科研”的工作中，我们立足追求针对性和实效性。
针对性就是面对学情和课堂教学实际而开展研究。我校生源是中考成绩全市中等偏上学生，一些学生主动学习意识不强，不同程度上存在基础不是很扎实、知识体系不够完整、习惯不太成型等特点。从课堂教学状态来看，绝大多数老师真实的课堂状态还是传统填鸭式，教学方法基本是老师主讲，学生主听、主记和主背。这样的课堂难以形成真正的师生互动，至于自主、合作和探究更难以落实。甚至课上学生有发呆的、偷玩的和睡觉的。
为扭转这种局面，我们及时把“生命化教育·大问题教学研究”作为科研课题，通过建设“魅力课堂”这一载体组织开展。试想，如果针对性不明确，所采取的调动措施不具体，课堂教学状态不会有起色，自然就形成了科研和课堂教学两层皮现象。
实效性就是通过科研工作要解决实际问题。“大问题教学研究”就是以问题为核心，在推进过程中，首先明确不同学科不同年级学生要解决的问题。比如针对高一学生英语单词占有量少且不愿意背诵的实际，高一英语备课组就以“英语单词背诵技巧”为题进行研究，备课组拿出初步策略和技巧，然后课堂教学进行尝试，同组教师一起听课后再推敲再研究，逐步形成背诵单词的一套策略。针对高三文综历史学科学生综合能力相对弱的实际，高三历史备课组以“如何看待历史中的人和事”为切入点，引领学生作出客观全面评价，使学生走出就事论事和就人论人的局限性，用更大的视角看待历史。每个教研组都有全组的科研课题，每个备课组都有自己小课题。“魅力科研”的广泛深入开展，改善了学生的上课状态和精神状态，提高了学习效率和成绩。几年来，我校高考本科入段率由过去的不到60%逐步提到现在的90%以上,学校美誉度也随之迅速回暖。
三、“五+三”教学主张是“魅力研修”的创新性举措
为促进教师专业成长，更好地推进“魅力课堂”的深入开展，根据我校实际，建设具有本校特色的校本研修体系，使传统的校本研修内容更具体，方式更灵活，效果更突出，使传统僵化的校本研修更具有活力和魅力。
校本研修的基本思路是倡导通过建立学习共同体，改变师生之间传授知识和接受知识的关系，建立起相对平等和教学相长的互动关系，以构建和谐、开放而有活力的新型课堂，达到“让学习真正发生”、“解决学科核心问题”、“使学生获得成功体验”为目的。为落实好“生命化教育·大问题教学研究”指导下的“五+三”教学主张的实践，并促进教师教学方式和学生学习方式积极转变，我们把研究内容从课堂扩展至校本研修这个过程，实际也是为校本研修高质量开展做铺垫打基础。
校本研修主题确定为如何使“五+三”教学主张在课堂得以高效落实。具体落实形式就是理念渗透、集体备课、课后评析和提炼总结。每月每组推出一节研修课，从课前集体备课深入研究到课后评课时的深入浅出，校长、主任和同组教师全程深入。在做好教学常规的前提下，重点关注“五+三”教学主张的“五个环节”和“三个方式”的落实情况，这样突出重点，便于推进。同时还要使校本研修与落实学科核心素养相结合、与科研小课题研究相渗透，实现来源于教学，服务于教学的效果。
校本研修方式主要有集中培训、个人自学和小组讨论。研修主要是“五+三”教学主张基本内容和实践技巧；学科核心素养的内涵和落实策略以及相关方法与策略、经验交流等；同时，还要求加强教育理论学习和材料阅读，深入理解“大问题教学理念”、“五个环节”和“三个方法”的精髓，学习和掌握转变教师教学方式和学生学习方式的前沿理论。依托“魅力课堂”教学大赛，展示不同学科的研究体会。定期开展学科内和全体研修教师的经验交流会，互通有无，取长补短，为开展进一步研究打下坚实基础。为保障研修工作的规范化开展，先后建立教师学习培训制度、教师专业引领制度、团队研修制度和研修奖励制度。
“五+三”教学主张不是新理念，也不是新模式。只是结合新时代对人才的需求和新理念对教育的要求，立足于教情实际做出的一点改变。
参考文献：
[1]王银娣.“体验即生长”教学主张及其实践策略[J].江苏教育研究
[2]倪福疆.“积极课堂”教学主张与实践建构[J].职教通讯