摘要：文言文教学常常是老师教的乏味，学生学的枯燥。从加强文言文课外阅读教学入手，寻求破解之道，是一个不错的途径。本文针对高中文言文课外阅读教学中存在的问题，提出了一些实用性、可行性较强的解决问题的具体措施。希望本文能对目前高中文言文教学理论研究和语文教师的教学实践有一定的启示和帮助。
关键词语：高中，文言文，课外阅读
一、研究缘起
近些年，高考语文文言文阅读的考查发生了不少变化。主要变化是：对文言实词、虚词和文言句式不再直接进行考查，而强化了对阅读量和阅读理解能力的考查。因此，高考语文越来越重视对学生的阅读视野和阅读能力的考查，文言文阅读教学越来越重要。然而现实情况是不少学生文言文阅读的数量、兴趣、能力亟待提高，教师文言文课外阅读教学明显不足。鉴于此，本人希望通过对文言文课外阅读教学进行分析研究，从而找到解决问题的良策。
二、研究意义
一是遵循《普通高中语文课程标准》（2017年）要求，对课堂教学的有效拓展延伸。《课标》指出：“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。”[中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2017年，第11页。]因此，开展文言文课外阅读教学是遵循《课标》要求的，是十分有必要的。
二是有助于形成系统化的教学程序，辅助课堂教学。应试教育需要提高文言文知识水平和文化素养，课堂的学习与阅读远远不够，仅仅局限于教材上的文章也不行，还必须有目的地去拓展延伸，扩大阅读量，用更广阔的视野去把握教材。
三是有助于提高学生语文素养。阅读有益于增长个人学识，更有益于提升人生境界和个人修养。阅读不仅是读现代文，更要多读文言文。因为文言文是中华文化的一个符号，是语文素养的重要组成部分。
四是顺应时代潮流，培养优秀人才。今天，全世界许多大学开设了汉语课程，学习汉语的外国人与日俱增；在国内，学国学的人越来越多，国学经典越来越受重视，国学渐趋流行。另外，学贯中西、文理兼修是优秀人才的共同特点。因此，加强文言文的阅读教学是顺应时代潮流的，也是培养优秀人才的需要。
五是有利于中华文化传承和民族长盛不衰。学好汉语，是传承中华民族几千年文化的需要，是保持中华民族长盛不衰的需要。文言文的魅力不仅在于其文字的言简意赅、流畅生动，更在于它承载的博大精深的文化底蕴。仔细品味、反复玩味经典的文言文，从而挖掘出文字背后的文化内涵是我们义不容辞的职责，传承并发扬光大中华文化是我们学习文言文的终极目标。
三、高中文言文课外阅读教学存在的主要问题
教师存在消极性。多数教师在课外没有开展一些培养古文素养方面的活动，对文言文课外阅读教学重视程度不够，缺乏积极性。师生在课外的沟通严重不足。
教学存在随意性、单一性。教师的消极态度，必将带来教学上的随意性、盲目性，往往凭自己的兴趣来开展文言文课外阅读教学，甚至不开展，整个教学不成系统，效果自然不明显。
学生存在被动性。学生文言文阅读量极少，大多没有参加过相关的活动，与周围的人交流读书心得也十分有限，被动地阅读学习问题突出，如何将学生被动阅读学习转化为积极主动阅读学习是亟待解决的问题。
评价存在模糊化。学校对教师的评价并没有关注课外教学活动的开展情况，教师对学生的评价也是比较随意、模糊，甚至是缺失。评价不系统，不及时，直接影响整个文言文课外阅读教学的良好开展。
四、高中文言文课外阅读问题解决途径
（一）选择合适的文本
一是对教材课文的拓展延伸。中华文化博大精深，中华经典浩如烟海，教材选文只是其中一小部分，只局限于教材，难免会管中窥豹。要想真正了解中华文化的魅力，就要不断拓展，集腋成裘。
二是必修课和选修课中的课外阅读篇章。为了更好地落实教材的学习任务，教师可以将以上内容列为课外阅读学习内容，在有效的指导下，让学生了解它，领悟它。
（二）教授好的阅读方法
细读与略读是最重要的两种阅读方法，也是运用最广泛的两种阅读方法。关于细读，朱光潜在《咬文嚼字》中说道：“我们必须有一字不肯放松的谨严。”细读就是细细地读，慢慢地品，需要咬文嚼字，通过细读能获得大量的知识，更透辟地理解文意。
做读书笔记。为了加强记忆，消除遗忘带来的损失，最好的办法就是把学到的东西记下来，就是在阅读的同时，做好读书笔记。
（三）积极开展相关活动
激发学生阅读的兴趣，变被动阅读为主动阅读，是教学中亟待解决的问题。[中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2017年，第38页。]在教学之余，要举办丰富多彩的活动，让更多的学生参与进来，激发学习的兴趣，提高阅读古文的能力。
举行古文朗诵比赛。诵读比赛包括集体诵读和个人诵读。集体诵读往往配合默契、整齐划一、声势浩大、节奏感强；个人诵读常常抑扬顿挫、灵动活泼、感情充沛、特色鲜明。教师可以将两种诵读方式结合起来，让学生获得不同的诵读体验。
（四）充分利用现代信息技术
现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，极大地拓展了课堂的广度和深度，推进了教育教学的革新。语文教育尤其应该与现代信息技术融合发展，让语文课堂更加丰富多彩，立体直观，更加具有活力。进入新世纪以来，很多地区、学校和教师在这方面做了大量有益的尝试和研究。笔者整理了部分方法，认为对课外进行古文学习有很好的帮助。
20世纪末电脑、互联网的出现与普及给教育教学带来了巨大的变化，今天，智能手机的出现再次给我们带来了令人意想不到的便利。尤其是微信的出现，在不到两年的时间，人们完全进入了微信时代。当然，微信也改变着我们的学生。根据调查，智能手机在高中生间已经基本普及，92%的学生有微信群或者qq群，群交流已经成为日常生活中一种必不可少的方式。在课外时间，学校和老师是不能控制学生不用手机的。与其堵塞不如疏导，教师可以和学生建立学习群，积极引导学生进行有效学习。
（五）构建完善的评价机制
“评价并不能直接使学生产生阅读能力,但它却能促进或抑制学生阅读品质的形成,从而影响其阅读能力的发展。”[张德铭：《普通高中语文新课程标准下课外阅读评价初探》，福建师范大学硕士学位论文，2008年，第15页。]针对评价机制不健全的问题，我们可以从以下几个方面进行完善改进:
采用多样化的评价方式。首先评价的主体应该是多样的。评价不能只是教师对学生的评价，还应该包括学生对学生的评价、学生对自己的评价和家长对学生的评价等。其次，评价内容应该是多样的。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。对学生学业的评价不要只看重考试分数，而更要重视学生发展的过程。学生一次出色的任务完成、学习态度的转变、一个好习惯的培养等等，都应在评价范围内。同时我们要引导、鼓励学生之间的协作，学会合作，实现共赢。最后，评价方式应该是多样的。除了考试之外，建立学习档案、写心得体会等都是很好的评价方式，甚至一些肢体语言也是一种评价方式。
总之，为了进一步加强高中文言文课外阅读教学，教师需要潜心钻研，认真梳理，找到适合自己、适合学生的教学方法。就目前而言，高中文言文课外阅读教学主要利用丰富的课外活动激发学生兴趣，促进学生学习。在课外阅读活动中要兼顾听、说、读、写、思等方面能力的培养，以期学生语文素养能得到进一步的发展。