摘要：在小学语文写作教学活动开展中，我们要立足小学生的写作兴趣、特点等，借助小组合作学习的方式给予学生合作写作的机会，使其在小组合作中学会积累素材、学会写作、学会修改等，借此提升学生的写作水平。
关键词：小组合作 积累素材 促进写作
在小学语文写作教学活动开展中，我们要立足小学生的写作兴趣、特点等，借助小组合作学习的方式给予学生合作写作的机会，使其在小组合作中学会积累素材、学会写作、学会修改等，借此提升学生的写作水平。
一、活用小组合作，做到资源共享。
作文教学是“得法于课内，得益于课外。”教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己储备财富的同时，要更加注重让学生从大量课外阅读中汲取营养。为扩大学生的知识储备，我试着采用写读书笔记的方法，但是半个学期下来，效果不是很明显，只是几个学习较主动的同学语言比较丰富，并没有让大部分同学受益。为了鼓励学生平时多看课外书、多读报，能真正用心去看去记。教师采取丰富多彩的形式，为学生搭建交流的平台，让学生在小组当中把自己从课外阅读的内容和同学们面前展示，达到积累语言的目的。在教学中经常以小组为单位开展语文活动，比如“语文知识竞答”、“成语接龙”、“交流读书体会”、“生活见闻交流”、“主题辩论会”、“词语大餐”等，坚持每天早读前的五分钟“好词好句交流会”。每天由一位同学在黑板一角抄出五个成语，让同学们记背，不理解的成语同学们能在小组之间互相交流。同时，每周由一位同学为大家推荐一首古诗，供同学们吟诵，不要求大家对诗意理解，只是让他们在熟读的基础上自我感悟。除了开展此类专项活动外，并在教学过程中时刻进行这方面的训练，如学完《三峡之秋》一文后，布置同学们积累有关描写秋天的好词好句，并把自己积累的成果在小组当中展示、交流。几年以来，同学们凭借小组合作这种方式，同学们读背了近80多首古诗，学习了上千个成语，丰富了习作语言，提高了课外阅读的兴趣，做到资源共享，也为作文积累了底蕴，并拓展了作文思路。
二、活用小组合作，互相启发思维。
创设情境即再现当时真实的情景，让学生获得生动鲜明的直接印象，并将这种印象带着美感进入儿童的意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理和情感上的准备。在作文课上，教师经常帮助合作小组精心创设情境，如通过实物演示、续演故事、看图写话…等形式，让学生在接受表象展开想象的翅膀，激活智慧的火花，拓宽了思维空间，从而使学生的作文富有情趣和创造力。如教学看图作文《我的船儿》，图上画了一个小女孩看着船儿漂走了高兴地笑了。初次看图，大部分学生认为小女孩的船做成功了，所以十分高兴。由此可以看出学生的思维仅停留在表面上。我根据实际情况创设了一个这样的情境：我拿着一只船漂呀漂，漂到了浙江（妈妈打工的地方），去看一看妈妈。然后让学生在小组中互相启发，交流自己的想法，就在这过程，学生的思维空间得到拓宽，从而使学生习作更富有创造力和情趣。学生习作选《我的船儿》：眼中的船儿在水中游荡，好像跟我说再见似的。我想我的小船儿会带着我的愿望到达那个地方。船儿中装满了水草籽，急流把船儿带入了小漩涡，几粒种子洒了出来。它轻轻地转了几圈便被哗哗地流水从我的视线中慢慢地消失了。它走了，我可爱的船儿你一定要把水草籽带到那被污染的地方。我的眼中浮现出那片景象。我的心情特别沉重，可是当我想起水草会把水弄清，我便露出了笑容，小船儿，我的重托可在你身上。你一定要让我的愿望实现哟！正是老师为他们精心创设情境，学生对图的理解才会深入，才写得更加精彩。
三、活用小组合作，共同体验生活。
美国心理学家布鲁纳说：“对学生的最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”然而，儿童的兴趣倾向是一种心理品质。因为个体的实践活动及能力有限，不可能对每一件事物和活动都感兴趣，老师有计划地组织学生参加各种实践活动，并提供施展个性特长的机会，使每个学生都兴致勃勃地参与。如组织假日野炊、秋游、春游、接力赛、打雪仗、文艺活动、小制作比赛…等形式多种多样的作文配套活动，写一些《记一次活动》、《我的小制作》、《我的学习生活》等作文再也不用空穴来风了。丰富了学生的生活体验与积累，使他们在感受生活的充实与美好的同时，也品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们在平时的生活中难以体会到的。因此，学生习作时不再愁眉不展，而是轻松愉快，思维灵活，作文内容真实具体，有新意，有独特感受，充满童真童趣。如《野炊》一文中节选：煮饭的时间到了，首先要做的事是找架搭灶，由于那柴被火烧过的，同学一摸，个个都成了窑师傅，还有几个调皮的男孩，把手上的黑灰往娇气女孩脸上一抹“啊…！”一声声尖叫在田野上回荡。开始烧火了，平日衣冠整洁的同学们，个个趴在地上吹火，被烟呛得一把鼻涕一把眼泪，但没有阻止同学们的干劲。烟飘飘悠悠，远看像是一群神仙在捣鬼呢！“阿欠”被烟迎来了一个又一个“舒适”的“阿欠”，脸谱有各种，心里却很高兴，因为可以煮饭了。瞧，那些好吃的同学们正在偷着烤火腿肠吃呢！整个山谷都回荡着我们的笑声。这些材料，恰似一尾刚从小溪中捞起的鲜鱼，透着水灵、活泼、新鲜。它身上的光泽是那样地明亮、显眼，自然惹人喜爱。如果让学生闭门造车，能有这么真实的体验吗？
四、活用小组合作，互相取长补短。
作文评价的过程就是作文的过程，作文讲评是作文教学的重要环节，充分重视习作讲评，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性，又能有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在评讲过程中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全程参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。在作文讲评中必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，逐步培养学生自己评改习作的能力。首先学生在完成作文后，我让学生进行“评改”，这时的评改不是对内容进行实质性的指导，而是让学生把自己的习作读给同桌或小组内成员听，旨在使学生克服内在语言储备的心理定势，针对标点错误，格式有误等进行修改。其次，老师在阅读完全班学生习作后，根据学生存在的问题，把他们的习作加以整合，组成一个典型“病文”，用展示台投影到大屏幕上，摆优点，评不足，提出修改意见，为学生提供范本！一个班人数那么多，老师每本都和前面一样的评改，不仅工作量大，而且劳动无功，根本不能提高学生的写作水平。因此，在评改作文时我特别注重一个重要环节——合作评，形式有：固定组评、自由组组评、对等组评、结对组评。借助集体合作的力量，进行因人而异，有的放矢的评改，在有范本、有标准的基础上依托小组成员的互读互评，以优带差，从语句通顺、有无新鲜感的语句，是否详略得当、选材是否典型等多方面去交流。不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力，促进学生习作能力的发展。
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，能使学生在合作的过程中体会到集体的智慧，思维得到碰撞，问题得到解决。当然，我们教师应注意结合学科的本质特征以及当前教学的实际，经常性地开展小组合作学习教学策略的探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断创新小组合作学习的有效形式，这样才能使合作学习真正成为教学变革的推动力量。
参考文献：
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[3]郑生坤在小学语文教学中开展小组合作学习教育评论