摘要：初中学生正处于青春期的年龄阶段，本身的人生观、价值观具有很强的可塑性，再加上学生受到网络环境的影响越来越严重，因此，如何提升初中道德与法治教学的有效性成为了社会广泛关注的问题。互动是提高学生课堂学习积极的关键因素，在初中道德与法治教学中确保学生与教师、学生与学生之间的有效互动，可以促进学生对理论知识的消化吸收，从而发挥出道德与法治教育的作用。
关键词：初中；道德与法治；互动
在以往的初中道德与法治教学中，为了提高学生的考试成绩，教师往往会使用灌输式的教学手段，导致课堂教学成为了教师对学生的单向行为，学生很难对教师的讲解产生兴趣，也不利于学生对知识的消化吸收。在新课程改革的环境下，为了改善学生被动的学习状态，初中道德与法治教师应当形成正确的教育观念，尊重学生在教学中的主体地位，加强学生与课堂的有效互动，使学生可以全身心地参与到道德与法治知识的探索中来，促进学生正确价值观念的形成。
一、增强课堂导入环节的互动性
课堂导入是教师与学生展开互动的关键环节，在实际的教学中，教师如果能够准确把握学生的心理需求，利用丰富多样的课堂导入方法去激发学生对知识的学习兴趣，使学生主动地参与进来，可以为接下来的教学奠定扎实的基础，有助于提高教学的质量。因此，教师要积极开发课堂导入资源，有效地处理教学内容，在课堂导入中与学生进行互动，使学生产生参与感，为教学的顺利进行奠定基础。
比如，在学习“敬畏生命”这一节内容时，在课堂导入环节，我给学生展示了一段资料片：1998年对中国来讲是一个重要的年份，那一年在长江流域发生了特大的洪水，影响到了29个省份的正常运转，在洪水肆虐的时候，是人民子弟兵站了出来保护我们的生命财产，为了能够多拯救一个生命，他们甘愿在洪水中浸泡数个小时。在视频播放完了之后，我看到学生的情绪被充分地渲染了起来，接下来，我就让学生针对这段资料片进行交流，思考从中获得的感悟，从而引出教学内容。
二、提高课堂提问的启发性
课堂提问是展开课堂互动的有效形式。但是在以往的教学中，初中道德与法治教师使用的课堂提问方式和内容大多比较单一，学生只能回答一些简单的问题，如“对不对”、“好不好”等，导致学生难以从中收获知识，也体会不到沟通的意义和成就感。因此，教师应当积极对课堂提问环节进行优化，扩展课堂提问的内容与形式，通过具有启发性的课堂提问去加强学生与课堂之间的互动，使学生形成良好的学习态度，从而提高教学的有效性。
比如，在学习“集体生活邀请我”这一节内容时，为了深化学生对教学内容的理解，我给学生布置了一系列的问题：认真思考一下，自己在不同的集体中都有着哪些不同的身份？在不同身份的转换中，会出现哪些差异？当自己由于身份的原因出现冲突时，应当如何去解决问题？然后将学生分成几个小组，让学生相互之间进行探讨。在学生讨论的过程中，我会积极参与到学生的互动中来，向学生提出一些简单的问题，引导学生的思路，使学生更全面地理解问题。这样，通过具有启发性的课堂提问，可以使学生真正地发挥出自身的学习潜能，对教学内容进行探究，而不是一味地接受教材上的知识，这样的教学更有助于学生正确价值观念的形成，落实新课程改革下初中道德与法治教学的目标。
三、加强课堂实践活动的展开
初中学生富有创造性，实践能力比较强，因此，在实际的教学过程中，为了深化学生对教学内容的理解，增强学生的道德与法治学习体验，教师要注重展开与教学内容相关的课堂实践活动，引导学生对理论进行全面系统的梳理和分析，使学生掌握使用所学知识去解决实际问题的方法，从而进一步提高学生与道德与法治课堂的互动性，从根本上提高学生在道德与法治教学中的主观能动性。
比如，在学习“合理利用网络”这一节内容时，我组织学生展开了一次辩论活动，让学生有机会尽情展示自己心中的想法。在信息化的时代背景下，网络已经与我们的日常生活密不可分，通过网络的方式获取信息也成为了初中学生学习的重要组成部分，但是网络环境是有利有弊的。这次活动的意义就在于让学生表达自己的想法，思考：对于初中学生来讲，网络的优势和缺陷究竟哪点突出？学生可以按照自己的想法分成两组，然后再进行小组内的探讨，总结出合适的观点，双方展开辩论活动。这样，可以使学生产生强烈的参与感，并且锻炼学生与人交流的社会技能，有助于学生的全面提高。
本文针对初中道德与法治教学中的互动展开了一番叙述。在初中道德与法治教学中，教师应当将培养学生正确的人生观、价值观当做最主要的教学任务，而不是一味地注重提高学生的考试成绩。良好的课堂互动有助于深化学生对教学内容的理解，使学生产生学习知识的成就感，从而增强学生对道德与法治知识的接受能力，使学生自觉地将所学知识内化为自身的个性品质，提高初中道德与法治教学的质量。
参考文献：
[1]黎燕妮.初中政治新教材《道德与法治》改革之我见[J].学周刊,2017(01).
[2]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询(教育科研),2016(10).