【摘要】听障学生普遍存在不敢问、不善问的心理特征。主要原因还在于我们的课堂教学中，往往重视了“答”的训练而忽视了“问”的能力的培养。片面地重视了教师“提问”艺术而忽视了课堂教学过程应当是师生共同探讨研究的过程。为了使学生真正成为课堂的主人，教者应注重培养听障学生的问题意识，使他们敢问、善问。
【关键词】听障学生 课堂教学 敢问 善问
“问”是课堂教学组织的一种形式。《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”要求我们语文教师“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。应该立足于促进学生的发展，立足于促进每个学生一生的发展，特别是学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯。
在特殊教育学校课堂教学中，我们要注重培养他们提出问题、解决问题的能力和综合使用所学知识进行新的创造的能力。目前我们的学生普遍存在不敢问、不善问的心理特征。主要原因还在于我们的课堂教学中，往往重视了“答”的训练而忽视了“问”的能力的培养。片面地重视了教师“提问”艺术而忽视了课堂教学过程应当是师生共同探讨研究的过程。
如何来培养听障学生的问题意识，使他们敢问、善问，使学生真正成为课堂的主人呢？
一、树立“学生是语文学习的主人”的观念
“师道尊严”使学生过分崇拜教师的权威，对教师有一种惧怕的心理，习惯在于教师提问的范围内思考问题，缺乏主动性和创造性。要想让学生敢问、善问，教师必须放下架子，用童心去积极主动地构建师生关系，营造师生情感交流的气氛。鼓励学生超越自己，鼓励学生对教师说“不”。教师应当始终做到对学生提出的问题或回答的答案不轻易否定；对于有质量的问题或精妙的答案更应加以赞扬；对能提出有质量的问题，甚至把老师也一时难住的问题的学生，教师更应大加赞赏，要激发和保护学生提问和回答的欲望。
教师要注意尊重差异。在课堂上，经常留意一些沉默寡言的学生，要主动去接近他们，耐心地征询他们的看法。充分给予这些同学当众表现思维成果的机会。鼓励学生大胆交流，有什么说什么。这才是面向全体，团材施教；才能保证让全体学生在原有的基础上，确有所获，确有提高。
作为特校的教师要比普通学校的老师更有耐心，更善于蹲下来看学生，始终注意耳聋学生的身心特点，站在学生的思维、学习角度去思考和组织课堂教学，让他们真正有机会展示学习主体的面貌。
二、更新教学目标意识
教学目标是确定课堂教学类型、教学方法、课时安排的依据，也是检查教学效果的标尺。教学目标的确定对整个课堂教学的成败与否至关重要。问题在于我们经常或无意识地把教学目标单一化，把学生学会了课本知识，作为一节课的教学目标，往往忽视把教学生吸取、整合、运用以及创造知识的方法作为教学的目标。在整个课堂教学中，很少教学生如何提出问题、如何发现问题。
导致了学生只听老师讲，然后死记硬背，缺乏发散性思维，追求答案的单一性，对问题不敏感，缺少科学的怀疑态度和精神。
所以，我们在依据教学大纲和教材要求确定教学目标的时候，既要考虑到知识本身的内在联系，也应考虑到学生学习基础、生活经验、兴趣爱好等多方面的因素，区分必须掌握及理解的内容，使其具有一定的层次性和可变性。使全体学生都能放下心理包袱，自由地参与课堂教学的研究讨论中去，畅所欲言。
三、明确思维训练要求
《语文课程标准》中，首次提出“语文课程应致力于学生语文素质的形式与发展”。语文素质“也是学生全面发展和终身发展的”。要达到这一要求，只让学生“学会”还不行，更重要的是让学生“会学”。会学就是要学生掌握语文学习的方法技能，具有立足教材举一反三的能力。因此课堂教学中，教师善于依托教材，帮助学生打破思维定势，着力训练学生的形象思维、抽象思维、直觉思维等多种思维形式显得尤其重要。所以教师一方面要深入挖掘教材思维训练的内容；另一方面面对学生的提问或表述，教师要做到循循善诱。学生发生错误，不要过分关注错误本身，而是引导学生一起分析错误产生的过程，掌握各种思维的方法，学会从多种角度分析研究，找到解决问题的方法。这样，既保护了听障学生参与课堂的积极性，又激发了他们的学习兴趣和解决问题的主动性。
其次，课堂教学中，要有意识地发挥教师提问的示范作用，使学生有所借鉴，逐步引导学生掌握“问”的途径和方法，使他们善问。提问是语文课堂教学的重要组成部分，也是师生交流最重要的手段。因此教师在课堂教学中，务必精心设计提问，培养学生的问题意识，逐步掌握质疑问难的方法。具体可从以下几个方面去进行训练：
1.抓住课题问。课题往往具有简括课文，揭示中心的作用。学生由课题入手展开质疑。2.抓住矛盾问。在特殊教育学校语文教材中，常有许多作者有意安排的矛盾之处。教师要引导学生，善于发现矛盾并抓住这些地方质疑，展开讨论交流，培养发现问题的能力。3.在空白处提问。我们的语文教材，有些地方不作详细的描述，这就为我们学习提供广阔的想象的空间。在此处引导学生发问，能有效地使学生走进文章，去贴近作者的思想，感受教材和作者独特地心理体验。教师也可有意识地设计教学空白，如板书留白、借助语文技巧，利用语言的停顿，或者结合手势、眼神等留下空白，激发学生发现问题，解决问题的兴趣。4.抓住疑问。要在课堂教学中，真正把学生放在主体地位，教师从设计提问开始，就应当弯下腰来，立足于学生的理解，善于发现学生疑难之处，讲学生不明白的地方。
只要我们能明确学生“提出一个问题，胜于解答十个问题”的观念，在教学设计及实施教学的全过程中，有意识地以“问”激“问”，以“问”导“问”，变不疑为有疑，又使有疑为不疑，充分利用教师的榜样示范作用，渗透质疑问难，解决问题的思维方法，那么，何愁学生不会想，不会问。
美国教育家杜威曾打过这样一个比喻：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用浆把船划向前。”这个比喻形象生动的说明了学生和教师的主体和主导关系。在教学过程中，如果能努力构建以课堂教学为核心，以“生活”为语文学习运用的广阔空间的语文学习环境，激发学生学习的主动性、积极性，帮助他们逐步掌握质疑问难的方法，当好“引导者”和“撑船”人，让学生“用力地用浆把船划向前”，完成由从不会问、怕问到敢问、善问的转化，那么，必将开启学生思维的闸门，迸发出创造思维的火花，听障学生的语文素质也将切实得到提高。