摘要：众所周知，课堂是学生参与学校活动的主要场所。创建良好的班级文化，对学生思想素质的发展有着积极的影响。在育人的指导下，我在组织高中班级管理的时候，将班级文化建设作为着力点，提炼班级文化主体理念、明确班级文化建设目标、丰富班级文化建设内容，实施良好班级文化建构，推进思想文化引领。在本文中我将把自己在建设班级文化过程的摸索与感悟作简略阐述。
关键词：班级德育管理；班级文化；建设对策
所谓的班级文化建设，是指在班级管理活动实施过程中，班主任和学生创造出来的物质财富和精神财富的总和。由此可见，班级文化不仅是班级建设的主要内容，也是促进学生健康发展的主要因素。在育人理念的指导下，班级管理活动应当与德育教育相结合。实现这一点，需要班主任普及主体理念、转变建设目标、丰富建设内容。具体做法如下：
一、提炼班级文化建设主体理念
主体理念的普及是有效实施班级文化建设活动的基础。在传统的班级管理活动实施过程中，大多数班主任掌握着建设班级文化的权利，将学生排除在班级文化建设之外。新课程改革的实施指出，班主任和学生是班级管理活动的两大主体。因此，在建设班级文化的时候，需要普及双主体理念，借此将班主任和学生纳入到班级文化建设活动中。
1.班主任树立“学生观”
科学的学生观有利于班主任优化自身的班级管理行为，同时，潜移默化地提高班主任的班级管理素质。在建设班级文化活动中，班主任需要在心理学和教育学理论指导下，把学生看作独特的个体，尊重学生的主体性，并以学生为中心，建构班级文化。
比如，我在学生们刚刚进入高中的时候，就和学生们一起在我们教室的一面墙壁上搭建了“照片墙”，鼓励学生们将自己的照片贴到墙壁上，并在照片下的空白处，写上自己的名字、性格、爱好、梦想等。如此建构的照片墙，使整个班级充满学生的气息。尤其学生们在还彼此不熟悉的情况下，通过照片墙，开始结交朋友，自主地建构和谐的生生关系，为建设良好的班级文化打下坚实的基础。
2.学生树立“班主任观”
学生建立正确的“班主任观”是他们自主参与班级文化建设活动的保障。在传统班级文化建设活动的实施过程中，大多数学生觉得班主任是建设班级文化的主人，相信有了班主任一切都会好起来的，过分地依赖班主任。而且，在这种观念的影响下，他们很少主动地参与班级文化建设活动。针对该情况，在实施班级文化建设活动时，我与学生构建起和谐的师生关系，激发学生班级主人翁意识和集体荣誉感，让学生在模拟担任班主任的角色过程中，使之成为我的好帮手，成为建设班级文化不可缺位的重要力量。
二、确立班级文化建设目标
班级文化建设的目标是指导班主任和学生建设班级文化的方向。可以说，班级文化建设目标是什么样的，班主任和学生就会建设什么样的班级文化。因此，为了有效地建设班级文化，我在组织班级管理活动的时候，力图从人际关系和心理健康两方面入手，确立新型的班级文化建设目标，指导班级文化建设行为。
1.建立新型的人际关系
所谓人际关系，是指学生和教师在教育管理活动发展过程中形成的一种稳定的关系。新型的人际关系不仅可以拉近班主任和学生之间的距离，还能推动班主任和学生把班集体看作是自己的“精神家园”意识的形成，发挥学生们的主观能动性。为了做到这一点，我建设班级文化环境时，会采用多样的方式拉近与学生的距离，建构和谐师生关系。
比如，在过去实施班级管理活动的时候，我一心扑在学生的学习上，将提升学生的学习成绩看做是主要的管理内容。这种以谈学习为主要内容的师生间沟通交流，使学生对我充满畏惧感，害怕我找其谈话，无形中拉远了班主任与学生之间的距离，师生关系也变得僵硬和不自然，影响了班级文化的有效建设。
立足传统管理方式的不足，我会打破学习成绩的桎梏，在与学生们进行学习成绩交流的时候，我也不再盯着学生们的学习不足，而是以学生的发展情况为切入点，进行互动，找出学生的闪光点，肯定其进步，一起探讨取得进一步提升的方法与策略。
2.维护学生的心理健康
心理健康教育是班级德育管理的重要组成部分，贯穿于班级管理的各个方面。在建设班级文化的过程中，班主任需要以心理健康教育为指导，善于利用多样的方式帮助学生建构健康的心理，驱动学生实现健康发展。
不少学生因性格内向内敛，不善于表达，就算出现了心理问题，也不会主动地与老师进行沟通，将自己封闭起来作为保护自己的手段。针对该情况，为了帮助学生们塑造建立心理，我在实施班级管理活动的时候，设置了“心灵信箱”活动，鼓励学生们将自己出现的心理问题或者心理困惑写下来，趁着没人的时候，投放到信箱中。我则在每天早上打开信箱，阅读学生们的书信，及时了解学生们出现的问题。并以回信的方式，教给学生们解决方法。每天大课间趁学生们到操场上锻炼身体的时候，将信放到学生的课桌里。如此方式的应用，使教师和学生之间有了小秘密，拉近了彼此之间的关系，同时还在保护学生们隐私的情况下，帮助学生们解决了心理问题，有利于学生塑造健康心理。
三、丰富班级文化建设内容
班级文化建设内容是班级文化建设的具体体现。有效的班级文化建设内容不仅可以丰富师生的文化建设活动，还可以提升班级文化建设质量。
1.外显班级精神
班级精神是班级文化建设的重要组成部分，体现在班级口号、班级目标等方面，彰显了班级的独特魅力。为了使学生受到班级精神的影响，在班级文化的建设过程中，班主任可以引导学生合作确定符合班级发展实际情况的口号、目标等，并以多样形式直接加以展示。
比如，我把教室后面的黑板开辟成班级的名片墙。先组织主题班会活动，鼓励学生们集思广益，想出符合本班发展特点的口号和发展目标。然后，由班上有书法特长的学生将口号和目标书写到黑板上，使其他学生在每天观看中，牢记我们的口号和目标，并受此熏陶，把握发展方向，努力奋进。在学生们的共同参与下，形成了班级凝聚力强、劲往一处使的良好班风。
2.内展班级文化
班级文化的展示是班级文化建设的重要任务。在实施班级管理活动的过程中，为了丰富班级的文化内容，班主任还要组织各种各样的实践活动，让学生通过切身的体验，开阔视野，提高综合素养和能力，不断塑造健康的品质。
我在建设班级文化的过程中，立足学校组织的各项活动以及传统节日活动等，组织形式新颖富有教育意义的活动。学生在参与活动亲身的体验中，潜移默化地受到熏陶个感染。以十月一为例，立足国庆节，我组织了“厉害了 我的国”实践活动，将学生们划分为经济组、科技组、文化组等，搜集建国以来，我国在各个方面的发展情况。在参与收集资料的过程中，开拓了学生们视野，了解到我国各个领域实现腾飞的发展历程，不由自主地为我国的迅猛发展发出感叹，激发出浓浓的爱国之情和为祖国进一步发展而努力学习的强烈责任感。
总之，在班级道德教育管理活动的实施过程中，班主任可以把班级文化建设作为班级管理着力点，普及班级文化建设的主体理念，明确班级文化建设的目标，丰富班级文化的内容，使学生与班主任形成默契感，建构良好的班级文化。同时使学生在自主体验的过程中，树立责任意识、塑造健康心理，形成健康品行，实现健康发展。
参考文献：
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