摘要：现代教育的核心之一就是培养学生的创造力，创造性的思维能力才是关键，启发式教学是一种指导思想，也是一种教学方法，有效的利用多种途径和方法来启发学生的思维才能促进学生智慧的发展，才更有利于课堂教学和学生创造性思维的发展。
关键词：创造性思维 启发式教学 新课改
经过近20年的教学摸索，我在如何运用启发式教学提高课堂效果和培养学生的创造力方面发表一些自己的看法。
启发式教学是一种指导思想，也是一种教学方法，并不是一用就能立竿见影产生效果的。现实生活中，我们很多老师没有真正的理解启发式教学的实质，对于这种交流方法和技巧，运用不当或不成熟而出现启而不发的现象，分析原因，有两个方面：第一可能是学生的学习积极性不够高，不能主动的参与到学习活动中来。第二对教师的引导启发反应迟缓错过了关键点。第三教师的问题目的性模糊，启发得到的结果不是我们需要的，就像我们需要东边日出，盼来的却是西边雨一样，没用。第三教师的问题缺少启发性，所提问题太抽象难懂，学生思维没有跟上老师的节奏导致的，例如学生才刚刚掌握了一节课的基础的知识。你就提问一些拓展思维性的问题所以在课堂教学时，应注意做到及时有效的语言和行为暗示，还有启发应该在关键的位置上起作用，要分清楚主次，抓住重点，就是我们常说的好钢要用在刀刃上？
从小学课堂实践中来说，我们应该更新我们自己的教育理论和教育观点观念，在启发式教学时，也要研究方法与技巧，不能把满堂问当成启发式教学的武器和法宝；比如在一次《新课改教师优质课比赛》中，有位老师上语文课时在短短的四十五分钟课堂上，提问达到了三十二次之多，除去布置作业和教师引入总结等时间，平均每分钟提问一次，除去学生回答问题时间，几乎一整节课全是问题，表面看起来，满堂问式的教学学生参与多，师生互动积极活跃，课堂气氛很热闹，很不错，但是听课老师和学生一节课下来都感觉到很疲惫，教学效果自然不会好到哪里去。即便是教学中需要提问，你也应该注意提问的对象层次和所提问题的难易程度相匹配，还有在启发性的教学时要注意启发的目的性，否则学生就不会进入被启发的角色，学生也就体会不到问题的引导性，这样的提问问得再怎么多，效果也不会好的，对于学生只会觉得热闹，浪费了彼此的时间而已。
关于启发式教学提高课堂效率方面我发表一下自己的拙见和在教学中经过自己摸索总结出的几点小技巧？
一假定身份身临其境让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到启发学生的目的。例如我在讲医学《颅骨》一节时，先出示一张有损伤的颅骨，以鲁提辖拳打镇关西的故事为引入点，转换身份让学生以法医工作者的身份参与调查郑关西的死亡原因，让学生通过自己的细心观察来判断死者生前受过哪些伤害？这些伤害里面，最致命的伤害是在什么位置？为什么？说说自己的看法？这样学生的探究欲望就很容易被激发出来，主动学习的兴趣也高涨了，更有积极性了，更有利于课堂教学，最后的教学效果也确确实实很理想。
二情绪激昂环节紧凑上好一堂满意的课，是教与学的完美互动，是师生之间一起唱的一台戏，两者缺一不可，任何一方表演不到位都会影响整体的效果。课堂上老师情绪的高低对学生上课状态有着很明显的影响，老师上课热情，精神饱满，环节紧凑，学生也会深受感染，也会以同样的激情参与进来。这一点我深有体会，我是一名非教育专业毕业的教师，刚刚开始上讲台时，是个门外汉，对教育似懂非懂的，但是内心想着一定要把自己课上好，凭着自己的一腔热情，上课总是精神满满，好像有使不玩得劲，被同事戏称为甲状腺功能亢进患者，不断向其他老师请教，自己摸索，最终一学期下来我所带的班的数学成绩在全年级九个班中位居榜首，从此后领导同事还有学生和学生家长对我也刮目相看了。
我记得美国现代成人教育之父卡耐基曾经说过，“积极的心态决定人的一生，”课堂教学也同样如此，在教学中，教师能激起学生的学习情绪，使之思维活跃注意力集中，始终紧跟老师的课堂节奏，课堂上的教学效果也肯定会事半功倍的。
三奖罚混搭打破常规有老师在课后交流的时候说不知道怎么回事，这个班的学生就是提不起劲，今年学习好的同学也不举手，不回答了，很让人无语的，其实对于这种情况究其原因：首先从班级层面看；管理死板缺乏活力，其次任课教师之间缺少认识和协同能力，再次学生自身问题，导致在课堂上提出问题，无人举手回答，究其原因无非是因为问题确实有难度，不好回答。还有些同学害怕别的同学说三道四，如出风头好表现之类的，才不敢回答问题。还有同学认为问题太简单，自己不屑于回答这类问题等等。对于这种死气沉沉的班级局面，我采取了这样的几点办法：第一种办法只罚不奖打破常规这种方法基本上适用于于从小学到中学高中的各段的同学，我是这么做的，一，设中等难度的题回答对的不奖励，而错的有罚。一般我们习惯对正确的奖励错的罚，我的这种制度，学生会好奇和有新鲜感，随着年龄的增长，十四五的孩子都有一种挑战的精神和担当的责任感，特别是男生，肯定会有一种跃跃欲试的冲动。还有一种方法，就是A错罚B法，同桌或者同组的一个同学回答错了，不罚本人而只罚他同桌的办法，听起来好像这种方法有些没有道理，都是它也有自己的优势，这样会使得两个人的关系更近，相互交流的时候才会更融洽，更加突出了学生本人在全体同学心目中的地位，学生会很重视的，当然这种A错罚B法，需要建立在对教材和学生的充分了解的前提下才行，要不然会出现驾驭不了课堂局面的现象，我本人在这一方面却是屡试不爽的。
四露出马脚吸引注意很简单，就是老师在讲解时或者读课文时，有意的将教学中关键的步骤，或学生容易错的字词故意读错或写错，或者说在演算的时候将题做错，例如在讲解数学合并同类项问题时：
(3x-5y)-(6x+7y)+(9X-2y)
=3x-5y-6x+7y+9x-2y(去括号)
=(3-6+9)x+(-5+7-2)y
=6x
故意将去括号一步中括号前的负号，去掉括号后，括号里的各项没有变号，将-7y写成了7y。在这里稍作停顿后，看看学生的反应，学生从观察发现--疑惑交流--证实表达的过程中，从学生一步一步的情绪变化中，学生找到了成就感和存在的价值，如果老师能找准时机对学生经行有效的及时的鼓励和评价，对于课堂气氛的调动会有很大的作用，对于学生积极性的提高也是很有帮助的。
老师自己还“不知道”让学生发现老师或其他同学错误的问题，从课堂中找到自己的价值和从在感，激发学习兴趣，引起他们的警惕和重视，以免在该处出错，这种方法往往在学生视觉疲惫的时候使用会收到奇效的，但也不可多用，以免学生知识点出现混淆，主次不分，而适得其反。
所以启发式教学重在启，与满堂问不同，在尝试启发式教学时，要建立在充分的了解学生状况的基础上，研究方法掌握合适的技巧，创造合理的教学情境，所提出的问题也要注意它的难易程度，和问题的引导性启发的目的性等，我们在教学中有时不提问，只是一个眼神，一则笑话，一个手势或者一个行为暗示，都有可能达到启发学生的目的，受到此时无声胜有声的效果，
参考文献【1】齐真,邓雪莲.谈启发式教学法在课堂教学中的应用[J].高等继续教育学报,2003,016(004):27-28,32.
【2】朱海霞.刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略[J].学生之友:小学版,2013(4):35.