摘要：高效、优质的课堂教学是一个过程，也是一种理念，课堂效果到底如何？关键在于教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要精心准备；精心设计导入，吸引学生；精心设计问题，提高学习兴趣；精心设计练习，保障教学质量；教师“精讲”，提升教学效果；课后认真撰写教学反思，为高效课堂做好补救。
关键词：高效课堂；准备；导入；问题；练习
一、精心准备
备课是教师应该具备的基本素养，而精心备好课则是教师综合能力的集中体现。俗话说得好：良好的开端是成功的一半，那么精心的准备则预示着你已经成功了。因此，教师必须在备好课上下足功夫，在教学重难点上下足功夫，在教材把握、学情分析上下足功夫，在教具、学具选用上下足功夫，在板书设计上、教学组织上下足功夫。精心准备，静待花开。
二、精心设计导入，吸引学生
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段，贴近生活实际则让学生感受新知与生活紧密联系。导入新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。在《圆的面积》教学设计导入时我用：同学们，被链子拴起来的狗的活动范围是什么形状？由于生活在团场的孩子对这样的事实是司空见惯的，一下子就激发了他们的热情和兴趣。（圆形）我接着问：是以什么为半径的圆形呢？（链子）那么你想知道它的活动范围到底有多大吗？（圆所占的位置）也就是求圆形的什么呢？（圆的面积）
三、精心设计问题，提高学习兴趣
问题是激发学生学习心向、学习动机的触发器，良好的问题可以深深的吸引学生全身心地投入到学习活动中，还会引发学生去用心思考，发自内心地、真诚地和教师交流疑难困惑，并在师生互动的过程中获得积极愉快的情感体验，甚至碰撞出创新的火花。在推导圆面积公式时，我引导学生沿着圆的直径切开，变成两个半圆，再将两个半圆平均的分成8份，拼成一个近似的平行四边形，大家想象一下，如果再继续分下去，分的份数越多，每一份就会（越小），拼成的图形就会越接近于（长方形）。然后仔细观察，发现：拼接过程中，圆的（形状）发生了变化，（面积）没有变，拼接成的长方形的长近似于圆的（周长的一半），宽近似于圆的（半径）,长方形的面积=（长）×（宽）=圆的面积=（圆周长的一半）×（半径）=2πr÷2×r=π。
四、精心设计练习，保障教学质量
数学源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中不能加以验证和应用，会给学生的理解、掌握和运用形成极大的阻碍。换句话说，知识的认知、技能的掌握、智力的形成、能力的发展以及良好学习习惯的养成，必须通反复的练习方能实现。因此，练习是完成数学教学任务必不可少的重要手段。精心设计的练习，不仅培养学生的应用意识，还让学生知其然，知其所以然，对于提升学生的素养、减轻学生的负担会起到积极的推动作用。在圆面积公式的使用中：练习一，公园草地上一个自动旋转喷灌装置的射程是10m,它的喷灌的面积是多少？引导学生分析射程就是圆的半径，直接利用公式（π）；递进练习二，一个圆形花坛的直径是20m，我们该怎样求它的面积呢？请大家动笔算一算这个圆形花坛的面积吧！引导学生分析从圆面积公式（π）我们可以看出，要求圆的面积，必须先知道什么（圆的半径），这里已知的是（直径），根据两者的关系先求出半径，再利用圆的面积公式算面积。
五、教师“精讲”，提升教学效果
“精讲”并不是少讲或不讲，是指教师运用少而精的语言来呈现基础知识，抓中心，讲规律，揭示本质特征，以讲促思，以讲解惑，以讲理关系，澄清知识发生和发展的过程，讲述科学的思维方法和学习方法等。做到“精讲”，还可以留出充裕的时间让学生多动脑、多动手、多动口，集中注意力听课，提升教学效果。比如：在《商的变化规律》一课里，首先出示三组计算题目：
①16÷8=2 ②200÷2=100 ③6÷3=2
160÷8=20 200÷10=20 60÷30=2
320÷8=40 200÷20=10 600÷300=2
640÷8=80 200÷40=5 6000÷3000=2
开火车口算结果，然后引导学生从上往下观察，能发现什么？①除数不变，被除数乘几，商也乘几。②被除数不变，除数乘几，商反而除以几。③被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。再从下往上，你又能发现什么？①除数不变，被除数除以几，商也除以几。②被除数不变，除数除以几，商反而乘几。③被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变。如果在第三组中给被除数和除数都乘0，那么被除数和除数都变成0，这个算式就失去了意义，所以注意，同时乘或除的这个数不能是0 。最后总结出：（1）在除法算式中，当除数不变时，被除数乘（或除以）几（0除外），商就同时乘（或除以）相同的数；（2）在除法算式中，当被除数不变时，除数乘（或除以）几（0除外），商反而除以（或乘）相同的数；（3）在除法算式中，被除数和除数同时乘（或除以）相同的数（0除外），商不变。
六、课后认真撰写教学反思，为高效课堂做好补救
教学设计是一种对课堂教学的预案，但在实际实践操作中往往会出现“计划赶不上变化”的意外，例如：与我们设想的不同，多数学生在理解概念上出现了困难，某些教学材料的选择和安排不如我们预想的那样有效等。当面对这些问题我们一定、必须要解决问题，这时候，归纳、总结教学设计和实践中的优点、不足就显得尤为必要和重要，而且也会成为补救课堂达到高效的一项有效措施。
总之，高效、优质的课堂教学是一个过程，也是一种理念，课堂效果到底如何？关键在于教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想、敢于创新、勇于实践、善于反思、总结提高，以学生为本，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到高效课堂这一终极目标。
参考文献：
【1】郭静.高效课堂模式与实践超越的探索[J].科教文汇,2017.
【2】李翠兰.和谐高效课堂教学的认识与实践[J].中国教育学刊,2011(S2):74-75.