摘要：中年级学生生活经验少，对生活没有敏锐的观察能力和思考能力，这是中年级学生习作困难的重要原因。心理学认为：人的认识活动与情感因素是紧密联系的。学生面对生活中的景物、事物没有产生感情的波动，必然写不出好的习作，学生只有对生活的认识深刻，感情充沛，才能在情感的触发下，写出真实，打动人文章。
关键词：中年级；学生习作；写景状物；写人记事
《义务教育语文课程标准》中提出学生在习作时“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”,这就要求学生在习作中要表达自己真实的情感和独特的体验。中年级习作是学生开始用书面文字将自己对事物的客观描述以及自己的思想表达出来的关键阶段。调查发现中年级学生习作现状并不乐观：很多学生不喜欢习作，很少主动习作；学生没有在习作中表达自己亲身经历的见闻或独特体验，习作没有成为学生表情达意的重要工具。
兴趣是最好的老师，在学生开始习作的关键时期，要燃起学生对习作的兴趣，让学生拿起手中的笔畅所欲言，书写心中最真的情。教师要让学生留心观察生活中的点点滴滴，感悟生活中的真善美，让美好的情感促使学生产生“不吐不快”的心理，在不断地表达中，逐渐提高中年级学生习作能力。
一、在写景状物文中表情达意
在指导学生写写景状物文时，除了引导学生写出景物的特点，还要注意让学在习作中表达自己的思想感情，或是喜爱赞美之情，或是厌恶之情等等，感情不同，描写时的文字就不同。中年级学生往往能够抓住景物外形特点来写，但是习作中缺少表情达意的语言，缺少自己独特的体验，缺少儿童视角的童真童趣。
1.多种方法，激发兴趣
习作《这儿真美》，主题是指导学生能从几方面写一处美景。学生可以在课上回忆曾经见过的美景，学生的回忆可能是模糊的，不利于唤醒美好的情感。结合中年级学生处于形象思维的心理特点，教师可以出示学校、社区等学生身边美景的图片，校园中开满鲜花的花坛，小区中的银杏大道，公园中波光粼粼的湖水……在这些地方，学生和小伙伴一起玩耍过，和家人驻足欣赏过，这样的图片能够迅速唤起学生的亲身经历，引导他们发现生活中的美。教师还可以播放视频，使学生心中的美好回忆动起来，让学生身临其境，为写好习作打下情感基础。
2.观察有法，表达有序
春夏秋冬，花鸟鱼虫，世间万物都有其独特的特点。在写景状物文中，学生要把自己对景物印象最深的特点写出来，要学会多角度细致观察，合理安排写作顺序。
习作《我的植物朋友》，是让学生介绍自己的植物朋友，让更多的人也喜欢它，了解他。怎样把植物介绍清楚呢？首先要言之有序。植物一般按照根、茎、叶、花、果实由下向上的顺序写，还可以按照生长顺序写。植物的每一个部分不一定都需要细致描写。桃花令人印象最深刻的是粉色的花和果实；油菜花令人印象深刻的是金黄色的花和碧绿的叶子；仙人球让人过目不忘的是它圆圆的身体和遍布全身的针状叶……桃花是美丽的，桃子是诱人的，成片的油菜花让人震撼，仙人球是独特神奇的。
教师要引导学生调动眼、耳、口、鼻、肌肤等多种感官进行观察。眼睛可以观察物体的形状、颜色；鼻子闻气味；耳朵听声音；嘴巴尝味道；肌肤感受物体的冷、热、光滑、粗糙。学生亲生经历细致观察的过程，笔下的文字必然就有了温度。当一些感觉用词语很难描述出来时，比喻句就能很好地解决。比如“樱桃红红的，像个涨红脸的小姑娘”，把樱桃比作红着脸的小姑娘，写出了樱桃的小巧可爱。“香蕉的种子黑黑小小的，像小顿号一样藏在香蕉里，一口咬开才能看到”，香蕉的种子有多么小，很难说清楚，但是“小顿号”学生常常看到，把不常见的事物比作熟悉的事物，既生动又有趣，而且倾注了作者的感情呢。
写景状物文要按照一定顺序，细致观察，抓住物体特点，依据心中感受恰当运用词语，巧用修辞，在字里行间表情达意。学生掌握了习作方法，能够用文字自由表达对事物的认识、自己的情感和思想，这时候习作就自然成为了学生吐露心声的途径。
3.适当点拨，锤炼语言
学生心中对景物产生了美好的情感，教师要注意引导学生使用恰当的语言表达。写校园美景，引导学生思考：哪个景物你最喜欢？（银杏树）喜欢它什么呢？（美丽）美在哪里呢？（金色的叶子，高大的树干）这叶子和树干带给你怎样的感觉呢？学生纷纷说金色的叶子从空中飘落下来像翩翩起舞的蝴蝶，高大的银杏树穿着金色的铠甲真像威武的战士。
教师要让学生和景物聊一聊、玩一玩，把生活中的景物当做他们亲密的伙伴。学生要思考：植物朋友长什么样儿呢？哪里最吸引你？和植物朋友朝夕相处的过程中你有没有生过气？你们有没有做过游戏？当你不小心被仙人掌扎到的时候，你有没有赌气不理它，但得知它是在用刺保护自己时，你又会对它说什么？当月季绽开娇艳的笑脸，你有没有为它唱歌，念诗？你有没有靠在柳树的树干上放松，青青的柳条是否抚摸过你的脸庞？
这些问题一定会唤起学生的回忆，那些属于学生和景物之间的独处时光，那些只属于他们的故事是文章最珍贵的情感。郁达夫说“一粒沙里看世界，半瓣叶花说人情”，教师要引导学生充分调动自己的情感，品味那些美妙的情境，这感人的情节，学生一定想用文字记录下来。
二、在写人记事文中表达真情实感
写人的文章重点是描述生动形象的人物，写事的文章重在按照事情的发展顺序记叙一件事情，可以是自己亲身经历的事情也可以是自己看到、听到的。学生每天都会接触很多形形色色的人，都会经历各种各样的事情，这些学生生活中的人和事就是学生习作素材的来源。学生要有一颗善于感悟生活的心，在习作中表达对真人、真事的真实想法、真情实感。
1.源于生活，取材真实
写作源于生活，学生亲身经历的生活丰富多彩，在众多生活经历中，一定有学生难忘的、感触深刻的，这些经历就是学生乐于表达的内容。
“猜猜他是谁”习作主题是用几句话或一段话写一写班里的同学。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了能猜出是谁。学生对班级里的同学已经很熟悉了，这个习作要求要让学生重新留心身边的同学，有没有特别有趣的同学？有没有性格特别突出的同学？学生必须静下心来重新观察身边的人，发现他们身上独特的地方。想着，想着，学生就会发现，每个人都有自己的独特之处，有的同学刻苦努力，有的同学遵守纪律，有的同学幽默乐观……学生习作的主角是身边人，抓住身边人物最突出的特点完成习作，能够调动学生习作积极性。教师还可以改变评价方式，同学们完成习作后，展示在班级墙报中，很快被大家猜出来的习作就是优秀的习作。新鲜的评价方式也能激发学生习作热情。
除了课堂上学生在教师的启发下回忆生活中的素材，教师还可以创造生活事件。习作“记一次游戏”主题是让学生把游戏写清楚。教师可以让学生和爸爸妈妈在家里玩游戏，可以和同学在学习玩游戏，甚至可以在课堂上玩游戏，先玩后写，在学生的热情被点燃后，语言文字必然成为学生宣泄情感的最好媒介，教师不需要给学生制定框架，也不需要讲解更多的写作技巧，学生也一定能在习作中说真话，说心里话，习作会成为最扣人心弦的旋律。
2.刻画细节，传情达意
有的学生在经历的一些事情中产生了强烈的情感体验，但是却不能在习作中表达。这时，教师要教会学生方法，刻画细节是抒发情感的有效方法。
教师可以引导学生把习作中感受最深的画面定格、放大，选择最能突出人物特点或抒发情感之处详细刻画。习作“记一次游戏”，有的学生写拔河比赛，教师一定要引导学生刻画双方僵持不下时，同学们使出浑身力气拉绳子的情形，将人物的动作、神态细致描写。
经过启发，学生这样写“排在第一位的同学双手紧紧拉着绳子，身体向后仰着，仿佛要躺下去。最后面的小胖把绳子扛在肩上，两只手紧紧地把绳子拽在胸前，左腿像前迈开大步，右脚蹬地，浑身绷得紧紧的。同学们各个瞪着眼睛，皱着眉头，腮帮子鼓鼓的，脸涨得通红，谁也不敢松劲儿！”这个细节描写就使同学们奋力拔河的情形跃然眼前，为了班集体大家团结一致的决心也在描写中流露。
习作“我的心儿怦怦跳”，教师要让学生想一想是什么让心儿怦怦跳？心跳的瞬间动作、感受是什么？这就是要定格、放大的画面。在学生的习作中出现了这样真实生动的细节刻画“试卷发下来了，我赶紧捂住老师批阅的那大大的红色分数。我紧闭双眼，心砰砰地跳，紧张得手直冒汗。我慢慢的眯起右眼，手挪开一点儿，我看见了一个9，我气都不敢喘，慢慢地移开手，我又看见了数字6！哇，我终于长舒一口气，心情像放飞的小鸟。经过这段时间的刻苦努力，我终于取得了一个满意的成绩！”发下试卷一眼就能看到分数，学生却将这一过程放慢，注重心情和动作的描写，让紧张气氛达到顶点，真实地刻画了一个想知道分数却又害怕知道分数的学生形象。
习作中一两个细节描写是习作的亮点，它能给人以真实感。成功的细节往往能“一目传神，一瞬传情”。把能够表达情感的细微之处定格，拉近再拉近，使人眼前浮现出文字的画面，能真切感受到文字流淌的细腻情感，就能给人心灵强烈的感染。掌握了细节刻画的方法，学生也找到了抒发情感的路径。
3.巧用抒情，多样表达
学生都希望在习作中将美好的情感呈现给自己欣赏，给读者欣赏。中年级学生可以在习作中直接抒发感情，比如“妈妈夸我长大了！”“谢谢你，你是我最好的朋友！”如果想让情感含蓄，令人回味无穷，间接抒情往往更能引起读者情感的波动。“朋友把我扶到跑道旁边坐下来，他轻轻地擦拭我腿上的伤口，还帮我吹一吹。这时，太阳出来了，温暖的阳光照耀着我，我的腿不疼了，心也温暖了。”这里的环境描写衬托出被同伴关系帮助时内心的感动。写人记事文的结尾是抒发情感，点明主题的关键之处，要善于在结尾处画龙点睛升华主题，让情感在读者心中久久回荡。“家里停电时，我害怕极了，但是妈妈的拥抱却像暖炉一样，那种暖意在我的心头慢慢舒展开，我的心里顿时踏实了……”这个结尾，把妈妈的爱比作暖炉，展现了母子之间的爱，也引起读者对爱的无限遐想。
教师要指导学生在习作中选择适当的抒情方式抒发情感，让习作字里行间充满浓浓情谊。学生读自己的习作是一种美美的享受，同时也能给别人带来美好的情感体验，增强了学生用文字书写美好的信心。
三、在想象文中抒发美好情感
每一个孩子都爱想象，在他们的头脑中，有一个天马行空的想象世界。想象能够源源不断地带给学生美好体验。中年级教材中有不少想象类习作，教师稍稍引导激发，学生必然创造出一个个鲜活、生动的故事。
1.创设情境，大胆想象
语言学家克鲁姆说：“成功的语言课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”教师要从学生的生活实际和兴趣爱好出发，在课堂上设计符合学生认知特点的情境，让学生在课堂上发生真实的交流。学生在情境中张开想象的翅膀，教师要尊重学生的奇思妙想，鼓励学生大胆发言，把心中的美好或神奇有趣的形象与同学们交流。
三年级习作“续写故事”是看图作文，讲述了一个小男孩李晓明因为爸爸妈妈在外地工作，同学们知道后一起帮他庆祝生日的故事，展现了学生之间真挚的友谊。第四幅图片同学们为李晓明庆祝生日的情景没有出示，是需要学生通过想象续写完成的。
课堂上先让学生说一说自己和家人一起庆祝生日的场面。学生尽情表达，课堂上充满欢乐气息，学生在课堂上如同在生活中轻松愉悦，形成了良好的习作氛围；接着教师引导学生细致观察图片，看懂图意，看懂图与图之间的联系、变化。将图中人物，人物语言，人物表情变化等联系起来确定故事的起因、经过，预测想象故事的结局。让学生自选角色扮演图中的人物，演一演图片中的故事。教师可以邀请同学为大家展示，当学生表演结束后教师可以采访小演员：你们在畅谈自己的生日时候，心情是怎样的？爸爸妈妈在外地没法给你过生日，你心里在想些什么？你们商量好为同学过生日为什么不告诉他？引导学生走进图中人物的内心，把自己的心情和人物的心情连起来，感受同学们对李晓明的关心和李晓明因为爸爸妈妈不能陪他过生日的伤心失落。教师还可以问问其他同学：谁能把刚才同学们表演庆祝生日的场景给大家说一说？你有什么让李晓明感动的好建议？再次引导学生回归生活，回忆自己的愉快经历，能够感动李晓明的好建议一定是文中最动人的内容。
2.教师引导，升华情感
语言是情感的载体，情感是语言的内涵。教师恰当引导学生提高思想认识，为情感找到宣泄的突破口。
学生大多能预测出老师会组织同学们布置教室，为李晓明庆祝生日；爸爸妈妈打电话为他祝贺生日，或者亲自赶到现场和他一起过生日；同学们送他生日礼物，和他做游戏。在表演中对话常常是“这是我送你的礼物！祝你生日快乐。”“谢谢老师和同学们！”，对话比较直白。教师可以渲染氛围：“生活就像一个五味瓶，充满了酸甜苦辣，而亲情，友情一定是甜甜的。如果人生是一幅画，此时此刻，在大家共同为他庆祝生日的时刻，一定是最动人的一抹色彩！”在教师的点拨下，学生想象出的语言会更加丰富。学生会说：“这是我送你的礼物，你的爸爸妈妈不在你身边，但你还有我们，我们每天一起学习，一起玩，我们就是一家人。”“你看这蜡烛多像我们呀，以后有什么困难一定要告诉我们，我们和你肩并肩，一直在一起。”李晓明会说：“谢谢同学们，我要许三个愿望，第一爸爸妈妈身体健康，不用担心我，我身边有爱我的老师和亲爱的同学，我长大了。第二我希望老师永远年轻，我要好好学习，用优异的成绩回报老师。第三我愿同学们学业有成，友谊万岁，我爱大家！”
3.点明主题，理清重点
当学生在课堂上大胆想象，无拘无束地抒发情感，充分表达后，教师要做在学生下笔前再次强调学生想象要合理，感情要真挚。教师和学生梳理习作主题：这篇习作表达了这样的人间真情？（师生的真挚友谊）哪些内容可以突出他们之间深厚的友谊？（师生如何为李晓明布置教室，一起庆祝生日时的语言，动作，神态），在梳理了习作主题和重点表情达意的内容后，学生再用笔记录生活中的美好。
想象文要引导学生大胆想象，鼓励学生多角度想象。用连贯、通顺、完整的话把想象出的故事记录下来。学生的想象源于自己的生活，因此习作中有学生生活的影子，是学生个性化的表达。
叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”情由心生，无论是写景状物文还是写人记事文或者想象文都应是学生内心情感的流露，因此在习作中要引导学生热爱生活，乐于思考，留心观察，依据文体运用恰当的表达方法，使“情”贯穿习作始终。
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