摘要：学生图书管理员来自于班级具有不同能力的学生承担，要想把他们培养成为出色的学生图书管理员，通过图书馆岗位培训和实践，有效满足学生的刚性需求，有效引领学生的发展，促进学生的身心健康成长。
关键词：新基础教育；图书管理员；岗位建设
一、新基础教育岗位建设概述
华东师范大学叶澜教授发起并主持“新基础教育”研究，是一项大型基础教育改革课题，它从理论和实践两大方面交互开展深入研究。它强调重建式的探索，尤其是在学校管理、课堂教学、班级建设等的实践方面。
“新基础教育”岗位建设，就是对被大家忽视的、班级天天一定要完成的日常事务，深入反思它的意义、合理性，适当调整改革它的组织形式、运作方式而形成的新模式。通过调整改革来改变这种麻木状态下班级日常生活，把原来忽视、无奈的义务事情，转变成学生主动开展和积极争取的有创意有诚心的事情。班级岗位建设作为“新基础教育”班级建设改革的重要抓手之一，把班级制度建设、组织建设和文化建设融通在一起，发挥其独特作用，尤其是在推进学生主动、健康发展的进程之中。
二、"新基础教育"下班级学生图书管理员岗位建设实践探索
在学校“新基础教育”研究团队工作中，进行了差不多两年的班级图书角学生管理员岗位建设工作实践探索，并对系列的活动进行一些思考。
1、"新基础教育" 初中班级学生图书管理员岗位建设的宗旨和原则
“新基础教育”岗位建设中“成事”的目标要求“班级的事有人做”； 除了“成事”，岗位建设还要“成人”。 在学生图书管理员的岗位建设中，我们的宗旨是促进学生自主管理能力的提升，进而帮助学生主动健康发展。在初中班级学生图书管理员的岗位设置上，遵循的原则就是按需设岗，“需”就是学生发展的需要、班级图书角建设的需要。在平时的图书管理日常工作中，要求学生共同承担大部分公共事务。此外，面对有实践锻炼需要、展示需要、沟通需要的成长中的学生，在图书角岗位设置时，要有效满足学生的刚性需求，有效引领学生的发展。
对图书管理岗位的设置多种多样的，动态调整，逐步完善，满足各种需要。 可能是减少岗位，也可能是增加岗位。对岗位的设置，图书角的各个方面都给予充分的考虑。 分别做了以下四种设置， 第一种学习类，把各学科的优生、学习委员、学习小组长充当知识引导员； 第二种活动类，设置了信息发布员、图书活动策划员和联络员； 第三种服务类，帮同学借还、收发代书板、整理书架和清理图书角等等； 第四种行为规范类，设置护书模范、读好书的明星、修补书英雄等等。
2、“新基础教育”图书管理员岗位的竞聘
鼓励倡导自主竞聘图书管理员岗位，学生根据自身的愿望，独立自主选择自己感兴趣的岗位，独立自主选择适合自己的岗位，独立自主选择自己能胜任的岗位，独立自主选择挑战自我的岗位，独立自主选择在实践中提高自我的岗位。 在这个过程中我们会适度给予学生一些指导，但是不会能代替学生图书管理员选择，更加不能直接分配。
首先进行动员宣传准备，提前一到两周利用班会课、制作宣传单张，向学生宣传班级学生图书角管理员岗位竞聘的消息，鼓励学生自荐、集体推荐等方式参与岗位竞聘。
其次组织竞聘演讲，包括“我想竞聘什么岗位”、“我能为图书角和同学做些什么事”以及“希望得到大家的支持”等等。
最后组织投票选举和公布名单，采用不记名投票方式，并当场唱票，根据票数多少推选出各岗位的拟聘人选。对岗位作通盘考虑之后，适当调整班级学生图书管理员岗位人选，并充分参考大家的意见，经再三综合考虑后确定岗位学生名单，并张榜公布。
三、"新基础教育"下班级学生图书管理员岗位建设的应对策略
班级学生图书管理员的岗位实践注重的是过程，从"做了"到"都做了"再到“都做好了"所经历一个复杂漫长的过程。在这个过程中，每个班级学生图书管理员花的时间长短不一，有的长一些，有的短一些。无论时间长短都需要班级学生图书管理员亲力亲为，别人替代不了的，让每一个班级学生图书管理员都有属于自己独特的亲身体会和感受，是岗位实践所要求的。
1、确保正常运作，相互督促鼓励。关注第一次上岗或轮换新岗位的小图书管理员，尤其关注以下两类小图书管理员。第一类是遇事反应敏捷、对岗位工作热情高涨，只图新鲜的小图书管理员，他们往往开始时凭着自身敏锐的悟性和热情，很快赢得各个老师、同学的赞赏以及其他小图书管理员的羡慕。但时间一长，缺乏更具挑战性的任务和要求，就会失去岗位工作的新鲜感，甚至把自己的工作职责都忘记了。为了保障正常运行，经常督促提醒他们按时上岗、认真履行岗位职责。第二类是能力差一点、性格内向一点的学生图书管理员，第一次承担岗位工作通常都会感觉困难。在平常的图书管理工作中要对他们充满期待，及时肯定和表扬他们在岗位工作中的成效和进步，因为第一份岗位工作对于每一个成长中的学生来说是非常重要的，能否做下来，既影响他们日后毕业就业的岗位选择，又影响他们自信心自尊心的建立。
2、尊重差异水平，实行分层辅导。接手一份新岗位工作，根据自身能力、个体差异和岗位差异，表现不同状态。要耐心看待学生图书管理员的实践、体会与感悟，还要适时给予他们引导、纠正和帮助，不能因竞选结束，工作有人干了，就一概不管了。要做有心人，尊重班级学生图书管理员发展差异水平，同时要对他们进行耐心分层辅导。
3、要做目标引领，大胆鼓励创新。班级学生图书管理员每天反反复复做着同样事情的事务岗位日常工作，有点枯燥无味的，对于喜欢挑战的班级学生图书管理员来说，缺乏新鲜感，会中途产生换岗的念头。针对这种情况，一方面明确告诉学生"到期方可轮换"，让他们明白岗位就是责任，不得随意更换；另一方面引导他们思考和创新，使原先乏味的工作变得丰富充实。例如，班级学生图书管理员的借书还书很机械，启发建议他们给图书编个号，建议他们把值得一读的好书、新书在微博、微信群、QQ群、朋友圈分享给同学、亲朋好友，建议把同学们借阅最多的书搞个专架展览或排行榜等等。在正确正面的引领下，班级学生图书管理员不断用行动丰富充实岗位的内涵，感觉到自己做着十分有意义工作和事情，并且还学会动脑想出许许多多改进管理图书角的好方法好点子。
四、结束语
在“新基础教育”理念引领下，通过对班级图书角管理员岗位建设的实践与探索研究，提高学生分析问题解决问题的能力，改变对人对事和对集体的观念，加速培养学生的责任心，提高学生独立自主能动性，培养新时代社会主义新型人才。在实践探索研究过程中，收获颇多感悟和体会，面对每一次新的挑战，肯定又会有新的预设和生成，期待下一阶段进一步的探索研究，争取更大的进步和提高。
参考文献
[1]叶澜.“新基础教育”论[M].教育科学出版社，2006.
[2] 张向众、叶澜.“新基础教育”研究手册[M].福建教育出版社，2015.
[3] 李家成、王晓丽、李晓文.学生发展与教育指导纲要[M].福建教育出版社，2016.