摘要：随着新时代教育体制的改革，小学的语文教学越来越着重于培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯等。近年来图画书资源已然成为了语文教学的重要资源之一，适当的利用图画书对小学生进行写话教学不仅可以降低写作启蒙的门槛，还能适当地激发小学生对于语文写作的兴趣，培养其想象力和思维空间，对今后在写作上的发展有很好的帮助。本文即将对小学语文低年级段的写话教学如何有效地结合图画书资源这一个话题进行探索与分析，来为教师寻找有效快捷的教育途径。
关键词：小学语文；低年级段；写话教学；整合图画书资源；
引言：小学低龄段的学生大多都处于对文字思维刚刚成型的阶段，从对图画的理解到对文字理解再到可以把自己的思想用文字表达出来，这需要一个循序渐进的过程。低龄段的小朋友对于象形图画的理解能力和兴趣盗梦都要大于文字，所以在小学低年级阶段的写话教学中，最适合采用的方法就是用一些图画故事书来引导学生进行看图说话，再慢慢引导培养学生的写话能力和书面表达能力。新教材的语文课程标准中对小学低年级段学生在写作上的要求即为“能够对于写话有兴趣，愿意把想说的话写出来”。在这个目标作为前提下，教师在进行写话教学的过程中就要着重于培养学生对于写作的兴趣。首先要让学生能够理解图画书所表达的意思，在这个过程中能够有自己的想法，再慢慢学会把自己的想法通过文字表达出来。这就是借助图画书的优势来进行写作教学，可以有效地利用学生对图画书的兴趣来提升写话教学的效率。以下笔者便总结出一些教学策略供大家参考，欢迎各位参与讨论。
1.对图画书资源进行先行分类
在进行图画书的写话教学前，首先需要教师去了解所教图画书是属于什么类别的，并进行分类以用于不同的写作训练。图画书写作就相当于初阶版的阅读材料写作，可以同时考察锻炼学生的阅读能力和思维想象。如今市面上的图画书类型覆盖面相当广泛，基本涵盖了生活，文学，人物等各个方面。比如与学生的日常生活息息相关的生活经验类图书，如《鸡蛋哥哥》、《第一次上街买东西》等，这类图画书里的内容都比较贴近学生日常生活，内容通俗易懂，可以用于训练学生写的一些日常叙事的小短文或描写我们身边的人物之类的作文。日常生活的琐碎是每个人身边每天都会发生的事情，对于这些再熟悉不过的例子，相信小学生都深有体会，这些也是比较简单就可以用文字描写出来的，比较适合初级入门的锻炼。而另一种偏自由幻想类的图画书作品，也相当受小学生的喜爱，这类图书内容大多都描绘的生动有趣，非常符合低龄段儿童的兴趣爱好和接受认知范围，而这类图画书所展示的内容大多天马行空，需要学生发挥一定的想象力和创造力，相比起前一种生活类会更考验学生的文笔和思维。比如《我的连衣裙》中兔子小姐的裙子就会随着不同的环境发生不同的变化，各种各样的变幻给了学生们无限的想象空间，文章后续的发展以及结局还可以由学生自己来想象和续写，这样既锻炼了学生的书写能力，也锻炼他们的想象力，一举两得。类似这样不同分类的图画书就可以分别利用来培养学生不同的写作技巧。而这部分的前期准备工作是需要教师来提前筹划好的。
2.对写话技术进行分段指导
教师在进行写话技巧的具体指导培训时，必须要注意遵循循序渐进的过程来进行教学。针对不同的阶段需要为学生挑选适合他们的图画书作为阅读材料。在写话教学的初步阶段，应当选择一些比较容易理解的图画书作为入门级材料，这类图画书的故事情节简洁明了即可，避免学生理解困难。在学生最开始接触图画书时需注意要以培养其阅读兴趣和增强写作的自信心为主，所以选择一些简单的图画书可以确保他们能够轻轻松松地理解并完成任务，为后续继续学习打下一个良好的基础。
随着入门学习的逐渐深入，学生基本掌握了一些基础的作文书写能力和阅读理解能力后，此时教师可以逐步开始进行一些强化训练。这一阶段对于图画书材料的选择要尽量以书籍种类丰富，故事灵活多变为主。有些图画书仅凭一幅图片就可以衍生出不同含义的故事，而有些则是一段连续完整的图画集串联出一个完整故事，这些书都可以让学生去自主发挥自己的想象，无需提前给他们框架，就让学生自己发挥自由创作，这样思想的膨胀和写话技巧开发是这个阶段最需要的锻炼。通过不同类型的图画书可以给学生不同的故事体验和创作锻炼，图片与文字的自由搭配可以在写话锻炼中有各种不同灵活的组合，这样能保证学生在中途的写作学习过程中不会感觉这门课程很无聊很枯燥，可以时刻保持新鲜感，也会愈加对写作保持热情和兴趣。
最后的阶段，当学生对图画书的理解和写话水平已经逐渐渐入佳境后，教师可以开始指导学生学会对整个故事进行总结和思考。此时学生应当已经具备了一定基础的想象力和书写能力，最后时刻需要锻炼的就是来完善整个故事框架的搭建是否完整，逻辑是否合理，中心思想是否明确，立意是否积极向上甚至是达到升华主题的进阶，这就需要学生不仅仅会写，还要会思考，能够把自己的文章不仅写的通顺，更要有一定的思想境界，有一定的立意和主题。比如在学习“阿罗”系列作品时，可以通过图画书中那支奇妙的粉笔来串联了整个故事作为启发，这只粉笔寓意了什么，教会了主角什么道理，我们通过这个故事又能有什么样的体会。课后让学生进行发散性思考，如果你有这支粉笔会如何创作自己的故事，你的故事又蕴含了什么样的主题和思想，写作并非只是把故事说清楚就可以的，只会报流水账的文章永远都不能称为文章。在能够完整的写出一篇文章的同时更需要提升思想提炼的能力和总结归纳的能力，要让文字能够活起来。
3.选择适合学生的书籍培训
对低年龄段的小学生来说，图画书材料的挑选不能超纲，需要去选择适合他们认知范围和接受能力的书籍。目前市场上图画书种类繁多，涉猎广泛，然而并非其中所有的图画书都适合低年级段的小学生去阅读和学习，这就需要我们教师来为学生把控这个选择。在为学生挑选适合他们的图画书时，应当适当地去选择一些能够对学生起到思想价值的提升和图稿文化内涵的图画书籍，多读书，读好书才能够真的帮到我们。随后还需要教会学生自主地去进行书籍的筛选和把控，毕竟之后的课外书是需要他们自己去选择的，读一些通俗的小说固然能够让我们得到一时的快感，但阅读经典著作和一些有思想有深度的文字是可以给我们一生都带来益处的。比如挑选一些有关中华历史传统文化的图画书，或是一些由世界经典改编的图画书，这类书籍不但可以帮助学生学习书写技巧，提升表达能力和培养阅读习惯，在之后学生课外的自主学习时仍可以对他们的思想和涵养产生深远的影响，阅读经典才能让我们知道自己与伟大的差距，才能让我们正视自己的问题。所谓好的教育不在育课而在育人，能够让学生在学习时产生受用终身的感悟，能够在课余时间依旧去不断提升自己的思想，才能在今后的学习生涯始终保持一颗谦卑努力的心，这样的教育才是真正意义的成功。
结束语
总而言之，图画书作为一项语言与绘画相结合的作品，同时具有叙事抒情，传达思想的功能，是当下低龄段小学生在学习语文写话时的重要辅助材料和资源之一。合理利用图画书教学可以帮助学生从小培养对语文的学习兴趣和阅读习惯，提前打开阅读写作的大门，迅速帮助小学生提高表达能力和思考能力，为今后的语文素养的学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]王美青. 小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J].教育实践与研究:小学版(2期):14-16.
[2]侯丽娜. 对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J]. 读与写:教育教学刊, 2018, v.15(06):148.