摘要：数字化环境在学科教学中的应用，驱动着学科与信息技术实现深度的融合。数字化环境下的小组合作学习，包括建构合作学习小组，设计合作学习任务、指导小组合作探究和小组合作结果展示这四个环节。在本文中，本人将以小学信息技术教学为例，详细介绍信息化环境下小学合作学习方式的应用策略。
关键词：数字化环境；小学信息技术；小组合作学习；应用策略
随着现代信息技术的不断深入发展，教育信息化早已是大势所趋，目前，信息技术正在与学科进行深度的融合。在此背景下，以数字化环境为依托，实施课堂教学，成为一种新的流行模式。在数字化环境下，教师可以利用多样的信息技术手段，将课堂还给学生们，驱动学生们发挥主观能动性。但是，小学生受到学习能力的影响，在教师还给学习权利的情况下，会出现诸多的意想不到的问题，影响教学活动的有效实施。合作学习作为一种辅助教学的工具，其在数字化背景下的课堂教学实施过程中有着极强的应用价值。以小学信息技术教学为例，在数字化背景下应用小组合作学习方式，可以使学生们在小组互动中，掌握学习的主动权，还可以自主地利用信息技术手段，探寻知识，掌握技能，提升能力。对此，我在组织小学信息技术教学的时候，立足数字化环境，着力地引导学生们合作学习。具体做法如下：
一、建构合作学习小组
合作学习的实现是以合作学习小组为保障的。无论是在传统课堂教学实施过程中，还是在数字化教学环境中，小组合作学习的有效应用，都需要教师科学地建构合作学习小组。在新课改理念的指导下，小学信息技术教学的实施要使每一个学生实现有效的发展。立足此目标，我在数字化环境下应用小组合作学习方式的时候，会异质学生放到一个小组中，保证各个小组中的成员有着不同的学习层次，借此互相合作，实现组间竞争。具体地，我先根据学生们的日常学习表现和信息技术学习情况，将他们划分为不同的层级，接着，将不同层级的学生划分到一个小组中。
二、设计合作学习任务
合作学习方式是以学生的合作学习为主的，而学生合作学习的实现是离不开明确的学习任务的。简单地说，学习任务是学生们进行合作学习的依据。所以，在建立了合作学习小组之后，教师要立足各个小组成员的发展情况，和教学实际情况，为学生们设定适宜的合作学习任务，借助任务，使学生掌握探究信息技术的权利，并在完成任务的过程中，建构对所学的初步认知，为提升课堂学习质量打下坚实的基础。
以“if条件语句”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们掌握分支程序的结构、流程以及作用，能根据具体的语境画出分支语句的格式。对此，在实施教学之前，我先为学生们设计了合作预习任务，利用网络平台为学生们展现了出租车收费系统，并提出问题：出租车是如何进行计价收费的呢？在设计任务之后，我驱动学生们以小组为形式，合作讨论，此任务设计到的内容，同时利用教材，或网络渠道，探寻问题答案。在网络资源的辅助下，学生们可以还认知到出租车计价收费的流程。在学生们找到此流程之后，我鼓励他们在微信群中进行展示，同时继续提问任务：选择结构的流程图是如何进行表示的呢？借此驱动学生们回顾教材，对if条件语句进行探究。如此设计合作学习任务，不仅使学生们在探究任务的过程中，进入到积极的学习状态中，还顺其自然对新知内容进行分析，便于探究新知，提升课堂学习效率。
三、指导小组合作探究
在设计、呈现合作学习任务之后，接下来，需要学生们进行合作学习了。受到传统的教学影响，大部分学生对教师产生了依赖，且在缺乏自主学习经历的情况下，他们很难进行合作学习，而且，在合作的过程中，会遇到诸多的问题。比如，有的学生，尤其是学困生，在进行小组合作学习的时候，认为自己无法解决这些问题，于是逃避任务，作弊上观。再比如，学优生认为自己信息技术学习水平高，可以自主地解决这些问题，就算有新的想法，或不同的见解也不会提出来，觉得其他成员是无法理解自己的。如此不同的表现，严重地影响了小组合作学习的有效实施。所以，在数字化环境下，为了有效地实施合作学习方式，我在组织信息技术教学的过程中，会对学生们进行多样的合作学习指导。
1.细分合作学习任务
信息技术合作学习的实施，往往是在围绕教学重难点知识，设定不同的任务，引导学生们合作分析、探究的。而且，教师设定的任务，是以学生的学习情况为主的，有简单的，也有复杂的。在异质小组中，各个小组成员的信息技术学习情况是不同的。对此，我会将学优生选为本组的小组长，由学优生分析任务难易程度，鼓励学困生解决简单的问题，中等生解决复杂的问题，针对各个层级学生完成问题情况，学优生进行补充和指导。比如，我在组织“认识机器人的组件”的时候，以“机器人组件”为中心，设计合作任务，任务一：阅读教材，分析机器人是由哪些部分组成的？任务二：总结机器人的组件。任务三：对照多媒体中展示的机器人图片，介绍组件，及其作用。在展现任务之后，学生们分工探究。
2.学生小组合作交流
在主观能动性的发挥下，借助教材和网络渠道，学生们可以初步地建立对任务内容的认知。接下来，需要进行合作交流了。仍以“认识机器人的组件”为例，在不同层级学生完成不同的学习任务之后，我指导小组长，引导成员展现任务答案。比如，学困生，先联系教材，将教材中提到的机器人组件表述出来，在表述的过程中，中等生，按照发送到网络平台上的图片，一一指出各个组件，并说出这些组件的作用。当中等生指错组件，或说错组件作用的时候，可以由学困生和学优生进行纠正。在如此交流之后，学优生对探究的任务进行总结，其他成员记录。
如此合作学习，不仅使每一个学生都参与到了信息技术教学中，还使学生们成为用网的主人，锻炼信息搜集、处理能力，同时在集体互动中，建构对新知的认知，便于提升课堂学习效果。
四、展示合作学习内容
经过小组合作学习，大部分学生可以建立对所学知识的初步了解，接下来则要进行展示了。我在组织合作展示活动的时候，会采取理论展示和实践展示这两种方式。
以理论展示为例，我随机地选择一个小组，由这个小组中的中等生或学困生扮演小老师角色，将本组探寻到的基础内容展现出来。其他小组成员在倾听的过程中，可以提出不同的看法，或进行补充。因为理论内容是较为简单的，在如此展示过程中，学生们可以认知新知，同时也减轻了教师的教学负担。
再以实践展示为例，这是一项较为复杂的活动，但有利于学生在实践中增强理论认知，提高学习水平。一般情况下，我在学生们合作讨论任务之后，会将操作的权利还给学生们，鼓励学生们自主地使用信息技术设备，按照理论内容，进行操作体验。在操作的过程中，他们光会遇到问题，我引导他们将问题展示到网络平台上，以供全体学生参考。其他学生联系本组的操作情况，就这些问题进行解释。我也会针对学生们无法解决的问题，进行重点讲述，帮助学生们突破重难点知识的阻碍。
总而言之，在数字化环境下，教师可以应用合作学习方式组织小学信息技术教学，引导学生们以小组为形式，利用网络渠道、网络设备等，搜集信息、讨论任务，建构对新知的认知，同时操作任务，锻炼信息技术能力，潜移默化地提高信息技术学习质量，发展合作学习能力。
参考文献：
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