摘要：读写共生是一种新兴的语文教学模式。能够通过阅读与写作相结合的方式对学生的阅读能力和写作能力进行双向的提高。在目前，教师对于读写共生的模式一是缺乏足够的运用意识，二是缺乏成熟的运用方法。学生在学习过程中难以感受到读写共生带来的明显的学习效果。对此，本文主要结合学生在写作中遇到的问题与阅读对于写作的多方面促进作用，从语言运用、素材积累、结构设置、思想深化等方面来论述通过读写共生的模式提高学生写作能力的方法。
关键词：小学 读写共生 实施方法
写作是小学阶段学生需要掌握一项语文技能。但由于写作本身的难度和学生知识能力的不足，普遍还缺乏成熟的写作方法。而语文文本中不同的篇目有着不同的写作方法，学生通过阅读可以深入探究各种写作方式的独到之处，并掌握相关的写作技巧，以运用到作文中，能够有效提升自己的写作能力。因此，教师要重视读写共生模式的实际运用，引导学生在阅读中从多方面学习写作技巧，不断提高写作能力。下面，笔者就具体谈一谈小学读写共生模式的有效实施方法。
品味修辞，强化语言运用
在写作中，艺术手法是非常丰富的。而其中，修辞手法是小学生需要掌握的写作技巧。在很多的文本中作者经常从多种角度观察事物、描写事物，运用多种修辞手法来体现事物的特点。教师可以引导学生首先学习文中多样的修辞手法，通过深度的品味体会不同修辞手法的独特韵味，掌握不同修辞手法的运用方法。
例如，在学习《翠鸟》时，教师可以引导学生对文中的修辞手法进行全面学习。课文对翠鸟的外形和生活习性进行了全面的介绍。对于“背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”一句，教师可以让学生体会：“只有人才穿衣服，作者为什么将翠鸟的羽毛比作衣服呢？”学生能够感受到将翠鸟的羽毛看成翠鸟的衣服，就能让翠鸟具有人的特点，显得更加生动活泼，因而本句同时具有比喻和拟人的特点。又比如，教师可以让学生体会：“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”一句的妙处。学生能够发现作者在这里将翠鸟和小鱼看作相互打量的敌人，具有了拟人化的特点，突出了翠鸟捕食的紧张与刺激。通过这样的分析，学生能够学习多种修辞手法的运用方法，不断提高语言表达的趣味性。
知识拓展，丰富写作素材
在目前，学生在写作中遇到的一个重要问题是写作素材严重匮乏。这主要是由于学生的阅读范围过小，知识结构比较狭窄所造成。对此，教师可以对文本中学生感兴趣的知识点进行广泛的拓展与引申，让学生从更多方面对相关知识有具体的了解，并将这些知识运用到写作中，为学生打开新的思路，充实写作内容。
例如，在学习《琥珀》时，教师可以对文中的相关知识进行丰富拓展，充实学生的写作内容。课文通过想象，合理推断了琥珀的来源。教师可以让学生从文中总结琥珀的特点。学生可以从“松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球······”、“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地爬着”等句子中发现琥珀是由松脂凝固而成的透明物质。之后，教师可以对琥珀的相关知识进行更加详细的讲解，让学生了解到。优质的琥珀可以加工成工艺品，质次的则可以用作化工材料。最贵重的品种是包裹含昆虫的琥珀，俗称“ 琥珀藏蜂”。学生可以将这些知识运用到写作中，创作出不同类型的文本，扩展自己的写作思路。
结构探析，进行有序写作
在目前，学生在很多时候拥有着丰富的词汇积累和写作素材，但在写作中却无从下笔。这主要是由于学生没有认识到写作结构对于展开大篇幅写作的重要支撑作用。对此，教师要培养学生的理性思维，引导学生将文本的各部分内容联系起来，深入探究文本的结构，学习设置结构，按步骤写作的方法，促进写作的有序展开。
例如，在学习《记金华的双龙洞》时，教师可以引导学生从文中学习设置写作结构的方法。首先，教师可以让学生总结课文的段落大意。学生可以知道课文第一段交代作者游览金华双龙洞的时间及双龙洞的地点。第二三段写了前往双龙洞时路途上的见闻。第四五段写作洞外的情境、第六七段写了洞内的情境。之后，教师可以让学生从宏观的层面对全文内容进行总结。学生可以发现全文可以分为见到双龙洞前和见到双龙洞后两大部分。其中见到双龙洞后一部分又可以分为洞外探险和洞内探险两部分。在这样的分析过程中，学生能够体会到作者写作思路的明确性，从而体会到清晰的写作结构对于支撑作文全面展开的重要性。从而能够具备结构意识，进行有步骤地写作，不断拓展作文篇幅。
文化感悟，深化写作思想
思想表达是作文的重要核心。在目前，学生对于事物的认知仅限于表面，而不能将事物的特性进行深度地拓展与延伸，进行深度的文化感悟。因此，在阅读中，教师要引导学生注重事物自身所具有的文化内涵，广泛联系历史与生活，进行深刻的思想感悟，让作文的思想更加深沉，内涵更加丰富。
例如，在学习《墨梅》时，教师可以引导学生从文中进行深刻的思想感悟。首先，教师可以让学生总结梅花的特点。学生从“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”两句能够发现梅花具有颜色淡雅，气味清香的特点。之后，教师可以让学生思考：“作者为什么只要清气，而不注重颜色的美丽呢？”学生在思考时，教师可以讲述诗歌的写作背景让学生了解到作者生活的时代政治黑暗腐败，人们为了追求功名利禄而做出很多不正义的事情。学生就能够体会到作者追求的“清气”实际上就是在追求高洁的人格。通过这样的思想感悟，学生能够透过事物的表面抓住事物深层的象征意义，从而能够在写作中以深沉委婉的语言表达深刻的思想，提升文章的韵味。
综上所述，读写共生是一种重要的提升学生写作能力的教学模式。教师要结合学生在写作中遇到的问题，针对性地从阅读中为学生寻找提升的方法，促进学生更加高效地写作。在教学中，教师可以通过引导学生品味修辞、了解课外知识、探析写作结构、进行文化感悟等方式来提高学生的语言表达能力、丰富学生的写作素材、明确学生的写作思路、深化作文的思想内涵。从而全面提升学生的写作素养，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]周丽萍;循“点”通经络,促读写共生《小学教学参考》,2016年01期.
[2]邓仕荣;浅谈小学语文随文练笔有效训练途径[J];剑南文学(经典教苑);2012年05期.
[3]周吴少;小学语文随文练笔的实施策略与方法[J];新课程(小学);2013年09期.
[4]杨兰清;浅谈小学语文高年级阅读教学随文练笔设计方法[J];新课程(小学);2015年11期.