摘要：本文以课程概念的延伸入手，结合教育信息化发展的空间和方向，提出教育信息化对拓宽课程视野，跳出“课程即科目”、“课程即教学内容”等狭隘的课程观起到的积极作用，依托教育信息化，为促进课程之间的相互交流、合作和课程融合提供了便捷的条件和强大的支持。
关键词：教育信息化；教学模式变革；课程交流；课程融合；
“课程”一词最初是从拉丁语“currere”一词派生而来，意为“跑道”（race-course），即“学习的进程”（course of study）。但是，随着教育的不断发展和进步，人们对“课程”的认识也有了很大的变化。比如，英国教育家斯宾塞认为“课程是知识”，美国著名教育家杜威则说过：“课程是经验”。 而现代教育则认为“课程是活动”。也就是说，课程的种类除了学科课程外还有活动课程。课程的形态也从我们熟知的课程表上安排的“显性课程”扩展到包括校园环境、学校文化及学习风气等在内看不到“隐性课程”，这些都对学生的发展产生着潜移默化的影响。此外，课程的外延已从纸质教科书拓展到包含其他形式教材（如：电子教材和网络教材）的更为广阔的范围之中。课程已不再是传统的教学理论中的一个基本概念，而成为包含教育教学及其相关内容的一个大概念。
说起我对“课程”理解，也是经历了逐步深化的过程。刚一走上讲台，我单纯的认为每一门课程相对都是独立的。作为一名教师，你要想上好所教课程的课，只需要努力钻研好本课教材，用心研究适合本课程的教学方式方法就可以了。那时的我，每天课上课下都是数学，课堂上讲课，课下查资料、钻教材，还要抽空去听其他数学老师的课，吸收经验，提升自己的教学能力。为了提高学生的学习成绩，除了在课堂上让学生做习题、课下还要布置大量作业，甚至要课为学生讲习题、改错题。一开始，在我这种大强度的高压学习状态下，学生的成绩确实有很大的进步，但是后来，孩子对学习好像有了厌烦心理，听课不那么专心了，做习题的劲头也不那么足了。这我又产生了疑惑，感到了烦恼。有一次，和一位老教师谈起了这个话题。他建议说：“你多去听一听语文、音乐、体育课，试着吸收一些有益的东西纳入到自己的教学环节中去”。按照他说的办法，我就在学生上其他课程时也在教室里和他们一同上课，观察学生在不同课程上的兴奋点。慢慢地，我逐步发现，课程之间，在很多方面都有着相互联系、相互渗透、相互融合的情况。
比如，一个学生在语文的理解阅读上存在问题，那么在数学应用题的题意理解上也一定会存在理解不够准确、快速的情况；数学上的一些计算方法也可以像音乐课上的内容进行一样，编成朗朗上口的口诀让学生去记忆；对一些计算题的运算结果，让学生像做科学实验一样去用实践的方法去验证等等。这种课程间的相互借鉴，现在想来，也就算是课程之间的交流和融合最初的做法吧。
2017年7月，我和几位同事一起去大连参加了一个“数据驱动课堂变革—信息技术与学科深度融合教学现场观摩会”。在“三角形的内角和”观摩课上，老师首先提出了7个问题，然后利有教育信息化数据收集技术，确定了全班每个同学最关注的三个问题，然后对关注度最高的三个问题进行研究。这实际上是以学生的主动性学习为主，以学生探究的方式激发出学生自主学习的动力和兴趣。在这里最主要的是他利用了教育信息手段了解了学生的兴趣点，从大多数学生都想探究的兴趣点出发去完成他的课程授课。在其他几节课上，有的老师侧重教学手段科技化，有的偏爱通过教育传播信息化去引领课堂，但是都体现出利用教育信息化手段，将多个学科的知识内容更加紧密联系融合在一起进行教学的特点，也让学生对知识的掌握更加全面，深度和广度有了很大变化。
目前，在教育教学上的一个创新很大程度上呈现出的是学科交叉融合这个特点。跨学科领域运用多种学科的理论和方法已经成为教育常态。其实，基本的教育信息化条件在我们这样的城市学校都是具备的。老师们应用多媒体教学也成为了常态。但现在的问题主要还是借鉴课件完成教学任务的多，缺乏对教育信息化的深入了解，仅仅是把它当作丰富了教教学手段，没有对思维和视野进行拓展。但是，教育信息化已经给了学生一个自主深度学习的机会，让他们在一定程度上可以摆脱教师的束缚，向着自己喜欢的方向进行探索。那么，作为教师就应该顺应这个形势，不能只懂得某一学科的专业知识，还要掌握其他学科知识，这样你才能对学生提出的各种问题有个恰当的回应，而不是简单地予以回避。如果在过去，靠粉笔、黑板、纸质材料，各学科之间的相互借鉴还存在一定的困难，但是现在，教育信息化的视频资料、课件，已经很容易的把这些障碍跨越过去。
当然，正因为各学科的知识相互交叉、相互渗透、相辅相成、有着紧密的联系，那就更需要我们利用现代的教育信息化手段来加强课程之间的交流和联系，这样才能促进教育教学有更好的发展。
参考文献：
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