摘要：教育心理学家研究表明：在人类所有的语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。因此，一个人的倾听能力对他感知世界有着极为重要的作用。小学低年级的同学年龄小、活泼好动、注意力不集中，“会听”的孩子相对较少。下面，笔者将从提升教师自我素养·为学生倾听提供示范；制定“课堂倾听公约”·告诉学生如何倾听；建立完善课堂评价机制·激发学生认真倾听等方面出发，浅谈小学低年级学生课堂倾听能力的培养。
关键词：小学低年级；倾听能力；教师素养；倾听公约；课堂评价
一、问题的提出
在平时的教育教学过程中，我们经常困惑：新课、练习、辅导等各环节都认真完成后，部分同学知识点的掌握情况总是令人失望，考试成绩不尽理想。
教育心理学家研究表明：在人类所有的语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。因此，一个人的倾听能力对他感知世界有着极为重要的作用。小学低年级的同学年龄小、活泼好动、注意力不集中，“会听”的孩子相对较少，经常出现以下情况：有些同学虽坐姿端正，却六神无主，不知道老师和同学们在讲什么；有些同学听了小会儿便觉得自己懂了，开始开小差；有些同学听懂了老师所讲的字面意思却没有经过大脑加工、分析，“知其一不知其二”；有些同学在别人发言的时候做自己的小动作，根本不会听同学的意见……学生没有好的倾听能力是出现“教师自我感觉良好，学生表现不如人意”的根本原因。小学生的倾听能力主要分为学生专注的倾听习惯和分析、思考、内化语音信息的能力两个方面。本研究期望帮助低年级学生养成专注的课堂倾听习惯，建立和提升课堂倾听能力，加强学生学习习惯、能力的培养，增强学生自身素质的发展。
二、研究过程
1、提升教师自我素养·为学生倾听提供示范
著名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范”；问卷调查结果表明：教师生动有趣的课堂教学直接影响学生倾听的认真程度，同时教师认真听学生的回答内容也能够刺激学生认真倾听，所以我们从以下几个方面提升自我素养：
1.1教学设计
课前，同组的数学老师一起“备教材、备教案、备习题”，观看国家教育资源中的优秀教学视频，整合资源后形成科学合理、生动有趣的教学设计。
1.2教师倾听能力提升
小学低年级的孩子，特别喜欢模仿教师的行为，要求孩子认真倾听，教师自己必须做到认真倾听孩子的发言。在课堂中，我们可能因为教学任务或者教学效果，对回答问题慢的学生没有耐心倾听，直接打断孩子的发言。
2、制定“课堂倾听公约”·告诉学生如何倾听
根据问卷调查以及平时课堂教学反应出来的问题制定“课堂倾听公约”，明确在课堂的各环节学生应该怎样听才是良好的倾听；开展专题讲座，宣传良好的倾听能力的重要性、必要性，要求学生遵守公约，规范课堂行为，养成认真听、仔细听、耐心听、虚心听的习惯。
3、建立完善课堂评价机制·激发学生认真倾听
3.1分组
考虑到二年级小朋友的活泼好动、难管住自己的特点，每个组分2人，互为伙伴，为小组；两个小组组合形成大组。
3.2课堂评价体系
问卷调查结果表明：对学生的肯定、表扬和奖励有利于学生的认真倾听。
如何有效的建立课堂评价体系呢？我们采用进阶制的评价体系：做的好的同学可以得到1朵“红花”奖励贴，5朵“红花”获盖动物印章一次，5个印章获得抽奖机会一次。奖品是学生所缺的、喜爱的学习用具：橡皮檫、拼音本、铅笔、红笔、小削笔机、小记事本等。
4、制造适度焦虑·提升倾听水平
教育心理学家研究表明：适度的焦虑可以使人类的注意力更为专注。在讲一些重要知识点的时候我们会为学生制造适度的焦虑，比如常用的有：提出问题后不口答，在课堂练习本上写出答案，然后伙伴之间相互检查点评，找出没有倾听的孩子，当堂改正、解决；在同学发言后请其余同学简述发言同学的想法，并说说自己对于问题的看法；当堂背诵乘法口诀或简述除法的意义等等。
5、关注个别学生·跟踪倾听效果
从整体上看，学生的倾听能力得到了培养和提升，为了更为准确地了解研究效果，我们特意关注、跟踪了一些有代表性的学生。
蕊蕊是一位学习困难的孩子，上课会坐的非常端正，但是面无表情，眼神空洞，好像在听讲实际上根本没有听，她也是我的重点关注对象。为了能够让像她一样的学困生认真听讲，首先要让他们感受数学的简单易学，体验学习的快乐。在新知识探究时，将较难的问题转化成一个个简单的小问题，引导学生思考，像爬楼梯似的一层层达到目的地。蕊蕊听懂了，便有了学习的兴趣，也有了小学生该有的活力。科学合理的教学设计，灵活有效的教育引导，在培养学生倾听能力时极为重要。
三、研究成果及分析
在培养学生课堂倾听能力的过程中，大部分同学们养成了良好的倾听习惯：认真听、用心听、仔细听、耐心听，倾听能力得到了有效提升，孩子们明白了：所谓听课并不是泛泛地听听，也不是“左耳进右耳出”，而是要将听到的信息送入大脑加工、分析，内化成自己的知识。下面具体讲述重要研究成果：
1、自身专业技能的大幅度提升
既科学合理又生动有趣的教学设计需要教师课前进行大量的准备活动：专研教材，查阅资料，让我们从多角度认识所传授的知识，创造性使用教材，深度剖析知识，深入浅出，专业技能提升的同时也让课堂教学更为有效；教师之间对同一知识的不同见解，经常性的头脑风暴，碰撞出了许多智慧的火花；高标准要求自己，让自己的倾听能力提升，能够更好地与别人交流，也为学生做出好的榜样；组织课堂教学的能力大幅度提升，之前在学生发言、小组讨论、习题讲评环节课堂会陷入短时混乱，致力于本研究后课堂的各环节都能够有效控制，学生开小差的情况明显减少。
2、学生倾听能力得到培养
通过对听课环境的全面整治，明确学生认真倾听的方法，告诉学生不同情况下应该怎样倾听，适时检测学生的倾听效果，孩子们的倾听能力逐渐培养起来：学生积极主动参与学习，认真倾听老师所讲、同学所言；主动思考听到的信息，阐明自己的观点或提出质疑，经历知识探究过程，养成良好的数学思维。现在数学课堂上的孩子都能够保持坐姿；在同学发言的时候不搞小动作，可以复述同学发言内容；伙伴交流不流于形式，甚至是非常有效的获得知识的途径；具备倾听能力的孩子，听懂了，学会了，能说了，进步了，体验到学习的乐趣，进入良性循环。
3、有效“拯救”部分学困生
由于在学习上的表现没有同学们优秀，听不懂的学困生往往不自信，要么唯唯诺诺，胆小不敢言语；要么经常搞小动作，挨批评，期望老师注意。在研究过程中，掌握了正确倾听方法的他们，能够听懂，能够表达出所听内容，得到老师和同学的肯定，体验到成功的喜悦，越来越自信，越来越活跃。
有效的倾听能力对于学生、特别是低年级学生而言是非常重要的，关注了学生倾听习惯的养成，倾听能力的提升之后，孩子们自信的表情、灵动的眼神、活跃的课堂表现、满意的考试分数让我们觉得这样的研究是有意义的。但是本研究也存在一定的不足：个别学困生没有得到有效转化，原因可能是研究过程中对这些孩子的关注程度不够、方法针对性不强；研究中的课堂评价机制可以再丰富一些，这些都是以后有待解决的问题。
参考文献：
【1】王品玲,和丽.探究培养小学生课堂倾听能力的有效策略[J].学周刊,2017(27).
【2】朱晓媛.小学低年级学生课堂倾听能力的培养[J].课程教育研究:学法教法研究,2017:98.
【3】李享容.浅谈培养小学低年级学生倾听习惯的策略[J].汉字文化,2017(15):87.