一、教学背景
当前限于线上教学，一部分学生没有纸质书籍，只能线上阅读，线上阅读所存在的问题是因浏览速度过快，大大减少了学生在阅读过程中的回味时间，对书中的重要情节描述，人物细腻传神的描写，学生往往一带而过，更不要说与人物进行思想上的交流，继而产生生活感悟了。
还有一部分学生习惯于快节奏叙事，人物线条简单，情感态度明朗，喜欢阅读能够带来一定感观刺激，符合网络时代情感，价值需求的文章，所以对于这种经典的名著，他们往往没有太大的兴趣。
针对以上问题，我们不可能用一节课或几节课，将一篇恒久于文学星空中璀璨不朽的著作，充分解读，所以我个人认为线上的名著导读课，应遵循一个原则：“让学生自觉的、有耐心地去读完一本名著”，主要解决三个问题：1、为什么读？2、怎样去读？3、读了什么？
二、线上流程
课前预习：
1、学生通过网络查找《钢铁是怎样炼成的》的写作时代背景，了解作者的生活经历，了解著作中主人公生活的社会环境。
2、学生结合个人经历，成长环境说一说与文中主人公的不同或相同之处。
3、学生可以谈一谈自己目前喜爱阅读的书籍与这本名著在内容和人物上的差异。
4、学生要掌握有效的阅读方法，鉴于篇幅过长，背景复杂，人物众多等特点，我要求学生在初步阅读时把握好三个方面，第一是摘录好的词语、句子、段落，当然摘录是一个初探名著，快速阅读的过程，选择一部分好的词语来阅读，一方面可以激发学生的阅读兴趣，一方面可以找到概括内容，赏析人物的切入点，例如摘录描写保尔性格或能够凸显其性情的句子和段落，这样的摘录有目的性，不盲目，可以在摘录后对人物性格的养成进行分析，这样的阅读才是有效的。第二是写好提纲，提纲是对名著整体结构的把握与分层，根据初读的内容列出文章大致的题纲，了解情节，深入人物关系，有助于进一步深读名著，用精炼的语言准确概括全书大致内容和基本要点，让名著的整体布局更为立体。第三是写心得体会，这一点是对文章某一内容、人物、情感、思想的再锻造，例如我引导学生从人物描写的角度去赏析名著的写作技巧，从情节设置的角度去品赏文字的行文风格，拓展学生阅读思想的广度，启发学生在阅读过程中产生新的情感体验。
名著导读的预习并不仅仅是以解决某个问题为目的，如果一上来就要分析人物性格，赏析艺术表现手法，提炼主题思想，恐怕学生马上会把问题抛给百度，然后生拼硬凑出答案，靠强行记忆拼出所谓自己看过的名著，这样对激发学生的名著阅读兴趣起不到任何作用，只是固定答案的搬运而已，所以预习问题既要考虑学生的喜好与情感认知，又要触碰到名著的精髓，你不了解一个时代，如何去了解一个人物？你不学着走进一个人物的生活，你怎么去与他感同身受？所以，师生双方一定要做好预习。
课堂流程：
1、前十五分钟，让学生就预习四题进行展示。
2、教师结合学生所述，由时代切入人物，正所谓时势造英雄，小说中的内容与人物即便虚构，但仍烙上时代鲜红的印章，红肥绿瘦皆出于泥土，要给学生明确一个观点，离开了真实生活，脱离了时代背景的故事与人物，是不足以让人信服的，是没有生命力。
3、结合文章具体内容来说一说你对人物的看法，并谈一谈形成人物性格的原因？强调不能以对错好坏，或功过是非来下简单判断，初中生往往做这一类的题目较多，但普遍用于篇幅较短的文字，之所以用这样的问题，一来是为了考察学生的概述及提炼能力，二来是为了提升学生的情感态度思维能力，不能以简单的好坏作为名著中人物的判断标准，要客观地，辩证地结合社会及人的成长经历来看待问题，思考的过程本身就是一个激发兴趣，积极求索的过程。
4、以保尔为核心人物来谈，但不拘于保尔一个人物，每个人都是时代的产物，我们谈的就是人与时代的关系，我认为这才是重点。
5、名著中环境描写的作用。小说里环境描写分为自然环境与社会环境，《钢铁是怎样炼成的》书中自然环境有一定的象征意义，例如监狱、栅栏、绞架等环境，不仅是阴郁冷清的现实意象，更是当时黑暗专权社会的象征，这样的一种环境，营造了肃穆悲壮的气氛，也表达人物内心的悲愤痛苦。环境描写的实写和虚指一方面烘托了氛围，另一方面映射人物内心世界与性格情操。经典的名著擅长自然环境与社会环境的融合，学生在阅读预习过程中对某些重点描写环境句子的摘录，对于了解人物成长起到了很大的作用。
6、提炼小说的主旨。对于作品关于“生命意义”的心灵独白，是小说阅读的重难点，现在的学生对国家革命历史的了解尚且有限，更何况是异国？所以之前的预习让学生在百度上查找作品相关背景资料，就是为让学生更深入地了解革命的目的，生命的意义，对于这本小说里的经典句子，让学生来谈其想法，一定要结合保尔的人生经历，要让学生明白困苦、悲伤、挫折都是人生的一部分，人的一生应该如何度过，才能彰显意义，紧密联系主人公为之奋斗一生的事业，同样也是把握住了全书的中心思想，这是当时革命青年精神追求的誓言。
课后作业：
一个作业：批注 把握四个要点
让学生做批注的目的：其一是逼学生认真地去读，其二是引学生有效地去读。
1、你可找出喜欢的句子来品一品，喜欢的句子并非都是值得品味的，有的句子既无文字的美感，又无思想的内涵，但我让学生先找喜欢的，是不想帮他们作主读书。
2、对于自传体小说，最好不要断章取义，当然可以给学生推荐精彩的章节，学生在给这一段作批注时，不能仅仅从写作手法，修辞手法，人物情感，主旨思想去赏析，而是要从整本书来谈这一章节的作用，这样有助于提升学生读书的大局观。
3、学生对于好的文字，生动的描写，深刻的哲理，迸发的情感，不仅要赏，更要仿写，八年级学生文字有二个显著符号要么美的浮于表面，不真实；要么枯于枝叶，太干瘪，所以读名著，品佳句，更要学会用方法。
4、要让学生思考生活，珍爱生命，这当然不是喊口号，而是要结合《钢铁是怎样炼成的》中的主人公来谈，健康积极折三观不仅有利于学生的写作，更有利于学生的成长。
三、课后小思
名著是一个时代的缩影，是社会发展的见证者，而人物则是不同阶层生命群体的高度浓缩，我们不能上课把内容溜一遍，学生下课把答案诵一遍，再找一些片段来做一遍，名著并不是语段的精讲精练，也不是试卷上一两道赏析题，名著是一种良好的阅读习惯，是对于精神给养的追求，是对人性之美的追求，要把著作深入到学生的生活中，要让他们汲取到名著中的文学素养，更要让他们感受到名著中的精神力量，文字是有人情温度的，有精神力度的，有传承生命力的。