摘要：群文阅读是近年来新兴的一种专题突破性阅读教学实践方式，是素质教育理念下，师生针对一个或多个相关议题进行专项训练，并提高语文教学实践水平与学科核心素养的重要措施。本文以语文学科核心素养为导向，研究当前高中语文群文阅读教学实践现状，探索新时期语文阅读能力提升的方法策略。
关键词：核心素养导向；高中语文；群文阅读教学
引言：
随着新课标改革的推进，语文课程教学与学科核心素养培育得到社会各界人士的关注与支持，尤其对于高中生，加强语文群文阅读理解方面的教学训练，养成良好的阅读习惯，积累丰富的阅读经验，培养学生语文阅读与应用能力，从而进一步提高语文教学水平与核心素养。
一、语文学科核心素养
语文学科核心素养是体现语文文字应用能力的综合素养，是素质教育理念下，语文教学研究的重点突破方向，也是提升语文实用性的重要研究课题。语文核心素养主要体现在语言的建构与运用、审美鉴赏与创造、思维开发与提升、文化理解与传承四个方面。而语文学科核心素养的培养，正是对这四方面综合能力的教学孕育，使学生语言逻辑、思维能力、表达能力、判断能力、审美鉴赏能力等各方面综合能力得到有效开发与提升，从而提升学生综合素养的重要标志。
二、群文阅读理论与教学现状
（一）群文阅读理念
群文阅读理念是十二五计划率先推出的中小学阅读教学规划的研究课题，是融入中西方先进教学思想，改革创新出的新兴阅读理解教学理念与模式。群文阅读类似于系列专题阅读，指在固定时间内，师生围绕一个、或多个专题系列阅读文章进行研究探讨，寻去其中的共性与个性特征，并归纳总结同类阅读议题解题思路与思维方向，培养学生活学活用、举一反三的学科应用能力，从而提升阅读理解能力与文学鉴赏水平，促进语文学科核心素养培育与教学效率提升。
（二）群文阅读教学现状
当前的高中语文阅读教学水平虽然得到了有效提升，也开始注重学生学科核心素养与综合应用能力的培养。然而受传统师本教学理念影响，阅读课堂仍存在已阅读文本及教师思想为中心的被动教育问题。即阅读教学过程中，为提升学生应试能力，部分老师专注于课堂知识体系的精讲与灌输，难以摆脱阅读文本的桎梏，出现死读书、读死书的情况。这样的教学方法，更注重阅读文本解题思路、方法、技巧的训练，而忽视了对于学生逻辑思维能力及其自主学习、思考能力的启发与重视，教学过程稍显乏味，难以激发学生阅读学习的兴趣，更不利于阅读习惯的培养。也就是说，现有群文阅读理念与教学体系还不够健全与完善，教学方法的创新之流于表面形式，而缺乏对群文阅读内涵与教学效果的研究，从而失去了群文阅读教学的意义与价值。
三、高中语文群文阅读教学
（一）群文阅读议题多元化
群文阅读教学实践主要围绕阅读议题展开，因此议题的确定非常关键。
而阅读议题的选定可以从内容与形式两方面出发，在单元课程教材编排与文本选择时，充分考虑同一单元阅读文本之间的关联性，从而将类似、或相关文章编撰在一起，进行系统学习。比如高一下学期语文第一单元的关于人文情怀的群文议题，将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这样写人记事、借景抒情，表达自身情感的散文集结在一起，进行系统学习与研究，不仅能够启发、引导学生借鉴文本中的各种修辞、表达方式，提升自身对于文字的阅读理解与审美鉴赏能力的同时，熏陶培育其语言构建与文章写作、应用能力。第二单元选录古诗词相关群文议题，录入《诗经》《离骚》《孔雀东南飞》这样经典且脍炙人口的诗词，从百家争鸣的春秋战鼓时期，到浪漫风流的魏晋南北朝，其中多少劳动人民的智慧与感人肺腑的诗歌传唱至今，从这些或华丽、或朴实、或简短深刻、或晦涩隐晦的诗词间，帮助学生更好地理解，那段特殊历史时期的璀璨文明。第三单元的古文群文《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》这样描写官员士大夫悠游场景，借古讽今，借景抒情，表达作者爱国情怀或归隐山林思想，体现封建文人普遍存在的“达则兼济天下、穷则独善其身”的治学理念与思想境界。第四单元的德育爱国情怀群文阅读，则选取《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》等文章，启迪学生智慧与思想，为学生树立正确的人生观、价值观，培养高尚道德情操与爱国思想，并成长为有理想、有担当的社会主义接班人打下坚实的基础。薄薄一本教材，议题涉及古今中外，政治哲学、闲情逸趣、散文游记等多种题材，文章内容可盐、可甜，可严肃、可诙谐，可煽情、可理性思考，带学生领略不同文学魅力。群文阅读议题的多元化选择，学的类型多了，理解并继承的文化特色多了，总有一款适合学生本人风格的语言表达方式与思维逻辑，从而帮助学生构建自身文学审美体系，形成自己擅长的写作风格。
（二）群文阅读课堂教学方式多元化
课堂教学方式的多元化主要体现，充分利用多媒体教学工具，及数据库中众多教案视频、素材，创新教学内容与模式，丰富教学理念与方法。比如采用线上微课教学，打破传统课堂教学模式，随时随地对课程课件所涉及知识进行预习、学习、复习；采用网络数据库查阅课程相关知识延伸内容，丰富课外阅读体系与知识范围，从而形成自主学习与阅读习惯，提升阅读兴趣与学习能力。
（三）教学实践活动的多元化
教学实践活动的多元化则主要是指通过各种朗诵、表演项目比赛的方式，组织开展多样化的社会实践互动，为学生提供更多展示群文阅读效果的平台。比如诗词朗诵比赛，除了能够体现学生对于古诗词文化的积累量，还能培养学生临场发挥能力；将《孔雀东南飞》排演成话剧表演，在舞台表演过程中，帮助学生深入体会文中不同角色的情感，理解汉末魏晋南北朝时期，底层民众思想与生活现状，分析悲剧产生的历史、个人、社会原因。丰富的社会实践活动有助于激发学生学习兴趣，培养学生阅读理解与表演表现能力，从而提升学生阅读学习的自信心。
四、结束语
在核心素养导向下，研究高中语文群文阅读教学方法策略，从而提升学生综合素养及语文思维、审美、文化传承与语言表达应用等各方面能力，是当前高中语文教育教学研究的重点方向。
参考文献
[1]王文华. 基于核心素养的普通高中语文群文阅读教学研究[D]. 2019.
[2]谭丽娅. 核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J]. 科学咨询(教育科研), 2019(9).
[3]龚裕卫. 核心素养下高中语文群文阅读教学探究[J]. 语文天地:高中版, 2019, 000(007):63-64.
[4]李旦. 高中语文\"1+X\"群文阅读中\"X\"的选取技巧[J]. 语文课内外, 2018, 000(034):258.