摘要：语文学科之于小学阶段的学生而言，有着铺路石般的筑基作用。故针对该学科的教学模式亦在不断研发现身，而合作学习便是众多模式中的万千之一，亦是课堂中受众较高、可施行度较大的应用模式。合作学习的有效应用，在助力语文课堂的生与生、师与生的双向交流中颇有裨益，故顺引学生使其积极投身课程合作，将深化语文课程的教学深度与质量。本篇文论将论析“合作学习”概念义，进而结合时今课堂情况辨析合作学习仍存的弊漏之处，并就此提出相应改进策略。
关键词：合作学习；小学语文；应用措施
引言：
《新课程大纲标准》曾言明，教师应于课堂教研中更充分的导引学生施用合作、互动的课程学习方式，以助力学生完成学科素质的锻炼，在协作的团队氛围中内化学生的科学人文精神素质[1]。长此进行，学生将在合作小组中增强自身与他人的解决疑难、沟通并进的能力。与此同时，在“合作学习”中，学生的思维火花亦在沟通中得以碰撞、融汇、学习，其之于语文课文内容的品析能力、自主学习的管理意识将促使学生提升自身成绩。
一、合作学习概念义及应用意义简析
（一）概念义
顾名思义，合作学习即以小组的列分开展学习，在自由畅谈的小组氛围中促使学生井然有序地完成对于语文课程问答的思考、想法阐法、共解疑难等步骤的开放型学习模式。小组合作学习不是倡导学生进行胜负博弈，而是逐步帮助学生修养积极思索、大胆发言的能力，在与搭档组员的沟通协作中达成“个人能力+学科成绩”的目标培养。
（二）合作学习的课堂施行意义
其一，调动学习兴趣。在小学语文课程教研中，若仅有“师传生受”的单向输出，难免缺显趣味，教师有效组织学生展开小组语文协作，引导学生进行组内自主探究，让学生在追寻线索、分享互助的学习方式中体悟课文中心思想，以加深自身的理解、感知语文学习的别样魅力，从而激发学生的兴趣与动力，在此种学习的驱动中保持语文团体学习的“长效新鲜感”、“活力感”[2]。
其二，提升综合能力。时今语文课堂的授讲中，教师不应使教学成果停滞于让学生“记住汉字笔画”“完成课文阅读”的简单层级，与此相反，任教教师应制定长远的课程战略：更多锻炼学生“举一反三”的逻辑表达力，并在阅读中深化学生学科的素养与视野。经过小组合作交流，学生在“开口说+倾听”的优良氛围中打破陈规的“单打独斗式学习”模式，并突破封闭学习的“玻璃天窗”[3]。在此过程中，亦可促使学生学得彼此沟通与合作的门道，思维亦将得以不断发散，个人的语文学科综合能力素养将得以锻铸。
其三，提升教研水平。教师作为学科的“导引者”，亦是“观察者”，在牵引学生步入语文学习轨道之时从旁监看，并适时做出相应的课堂学习修改指示。基于班级中学生个人学习能力千差万别，合作学习即可帮助教师进行列分小组，在不同的小组之中可细化学生的课堂表现，便利了教师的随时观察记录，并为今后的语文教学设计供应了有效的调整、参照方案，在默化潜移中提升教研水准。
二、合作学习的缺漏之处
合作学习是实践性高的良好学习模式，之于小学语文教研课程而言亦起到助推作用，但于现实实操而言仍存留些许缺漏之处，故笔者将结合观察的境况进行阐述，以期挖掘缺漏提出修缮策略。
（一）流于形式的教学
基于个人学习能力的差别异化，班级中不可避免呈现学生成绩优差的分化。在语文课堂的表现之中较大部分知识接受度较高的学生，对于课堂提出的合作指示完成度与积极性较高。而部分学生对于课文的理解度不充分，在小组合作中无法及时完成指示且积极性逐步降低[4]。
此时教师对于小组的合作的定义产生理解偏颇，故而在合作进行时较易忽略此类学生，也因此看似积极问答的课堂氛围并未充分融进全班级的共同互动，如此看来，成绩较优的学生与吃力的学生在语文课程的学习中的表现与差距无疑将持续拉大，合作学习的模式也将流于口号的表面形式。
（二）课程合作内容有待规范
在小组合作活动开展之中较常出现学生们不明思考方向、“无话可说”的境地，亦或是出现看似火热的探讨氛围，结课时学生却无法进行问题的精准总结。此类问题的出现症结归咎于备课准备，拥有作为导引者与勘察指导角色的教师，应在课前伊始时针对本堂内容的重点作出思索方向的规划，令学生朝着指示方向进行分析合作，如此可提升学习研讨的质量。
三、合作学习的施用策略
（一）课前分组准备
区分于“个人战”的学习，小组合作意味着其思考结果糅合了团队成员的努力。在此前的进行中，课前小组的分排显得尤为关键，其分组合理与否同课中的学习探讨的效果直接挂钩。也因此，在进行课前的划定之时学生的学习接受力、个性等要素均需教师充分思虑、以作出合理有效的布排。据教学观察得出，小组成员的人数需控制在5~6位较为恰宜，且组员间的个人学习能力不可差距偏大，应尽较大可能保证学生小组间学习能力基本一致，可有效促使学生间有效配合与协作，发挥较大学习能效。
（二）课中学习准备
学生的自我思考学习是自主性的呈现，同时亦是合作学习的有效方式之一，在进行课程的学习中，教师应妥善借用“自主+合作”的双重学习模式促使学生进行高机能的学习结合。例如，教师应积极引导鼓励学生课前的单元问题陈列，将自主学习过程中预见的疑难困惑进行整理，并在课中小组合作之中同小组成员进行分析研究，从而深化学生对于本讲内容的理解讨论。进行单元学习选题的截选时，教师可在课程内容的基础上制选学习模块。在此过程中，教师应适时管控、监督并执行此流程，同时还应关注学生研讨的学习方向，避免因学生脱轨离题而造成课时浪费的境况。
（三）点评准备
在合作学习进程中，需要教师针对学生当堂参与度及表现予以及时评价，教师的品评可助力学生进行自我纠察与反思，为其下一阶段提供改动的空间方向，从而更有效地帮助学生团队进行语文学科的攀登跃进。教师品评可涵盖两方面内容，即针对学生个体表现的评析，以及针对小组团队表现的品评。品评工作准备之时，教师应做到学生优缺点的全面点评并语词温和有度，公正客观地品评可平衡学生的学习心态，在褒扬学生的同时及时指出可更正之处，可让学生对自身存留清晰的认知并正视自己。针对学生小组，教师更应肯定其作出的良好成果，再次点出短板之处，例如，小组在探讨之时无可避免出现意见相左的争执，教师应引导学生进行组员间的理解与磨合，在理解与尊重中促使学生学得协作共进。
（四）总结准备
总结作为小组合作学习中有着收尾的重要意义，充分及时的总结益于学生养成反思的思维导向。教师可从旁引导，鼓励学生轮番针对本节所学进行框架总结，并由学生分析个人是否仍存缺漏之处，由此教师从旁进行帮扶补充，此便于学生的“趁热打铁”，深化其脑内的单元学习理解。与此同时，教师可鼓励“组与组”之间进行成果分享，并由各小组之间进行组间的总结打分，在对比中达成班级间的扶助互动。最后需要教师鼓励学生进行问题项的笔记录入，协同学生共同研讨改进方案，以供学习小组进行今后类似疑难的思考参照。
四、结束语
班级合作学习的模式为小学语文课堂注入新的教学体验，此学习模式重在锻铸教师从旁辅助，学生在交流中不断磨合共进的新型学习样式，以此在重复的“开口畅谈+聆听”进程中强化学生的逻辑表达能力，以此为今后语文素养的自修铺设基石道路。在课程的实操之中，合作学习仍遗存着诸多弊漏之处亟待治理，故需诸位教师的积极关注与治改，并逐步在“课前分组准备”“课中合作进行”“及时点评”“总结准备”等要素进行实操课程的修缮，以此唤醒课堂之生机。
参考文献：
[1]张琳琳.基于合作学习视角下的小学语文教学研究[J].学周刊,2018.
[2]嘎琼措姆.语文教学中如何推进合作学习[J].人文之友,2019,000(002):259.