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在生活实践中学语文用语文

发表时间：2020/8/20 来源：《中小学教育》2020年9期作者：田丽

[导读] 《语文课标》指出:“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，

        《语文课标》指出:“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廓、各种标牌广告，等等。”这样的规定真可谓“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，-切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源，成为“语文综合性学习的渠道”。也正因为如此，《语文课标》强调要“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践能力，让学生感到语文就在身边，生活离不开语文，使学生在生活实践中学习语文，积累知识，磨砺生活。
        (一)创设生活素材，激发学习兴趣。
        教科书只是教与学的工具，绝不是唯一的资源大胆而创造性地处理教材，甚至是重组织和安排教材，我以为教学时可以对语文教材内容进行替换改造，用学生熟悉的感兴趣的，贴近他们生活素材来取代教材，能唤起学生学习语文的兴趣，案例:在学习《自选商场》这一课，我就亲自带领大学到就近的“自选商场”去逛一逛，布置了两个任务1、在自选商场你能记住哪些商品的名称。2、自选商场买东西方便吗?孩子们兴趣浓厚，观察仔细，回到教室大家畅所欲言，把看到的商品一一说了出来，大家在汇报中认识了这节课的生字，而且把分类落到了实处，如:生活用品类:牙膏、毛巾、香皂；食品类：牛奶、火腿肠、面包；学习用品类：本子、橡皮、铅笔等。使学生从生活实践中搞清了在自选商场买东西真方便。用生活气息的题材替换了通常枯燥的认字。又如:第一册语文园地的展示台中，要学生搜集自己识的字进行交流，如果用传统的教学方法学生写出自己认的字，相互交流学生学习的积极性较低，起不到识字的效果。我采用了让学生做各种形状的识字卡片图上色，搜集家人喜欢看的电视片名，生活用品包装袋变废为宝，认读包装袋的名称，并贴到班级的识字园中。充分发挥学生动手、动脑的实践活动。这一过程认的字比老师教给他们要记忆深刻的多，因为让学生亲自经历了学习的过程，给学生一个展示自我的机会，在玩中学，学中玩，创造条件，大胆放手，让学生厂泛操作实践，能使识字化难为易，有利于创新意识与实践能力地培养，激发了识字兴趣。这些案例说明，语文综合性学习的方式尽管要求体现跨学科、多种方式综合运用的特点，但又必须突出语文学科本身的特点，无论是观察性学习还是实践性学习，也无论是体验性学习还是研究性学习，始终突出的落实的都是语文学科汉字的认读、书写、文本的解读感悟，语言的综合运用和表达学习方式为主的语文综合性学习，是语文实践活动的重要内容，这使我真切的感悟到生活到处有语文，只要善于捕捉生活素材，采撷生活事例就能唤起学生的学习兴趣，增强教学实践。
(二)联系生活实际，培养语文实践能力。
        语文源于生活，生活中充满着语文，在语文教学中，应联系实际生活，培养语文实践能力。如：“爱护”这个主题单元，有一个综合性学习是“让学生知道怎样爱护公园里的植物，并在木牌上写句话”。老师指导学生开展学习活动的方法是:先组织学生到公园收集些爱护动植物的语句(也可指导学生自己写几句)，并做成小牌子，然后再组织学生插在公园花园里的恰当位置，号召大家都来爱护植物。《识字7》中让学生联系实际生活说一说除了小鸟以外，我们还应爱护哪些动物?把课堂学习内容与生活实践联系起来的练习( 如让学生回答“看到小动物受伤后，你在乎吗?你会怎么做呢?”)在《小书包》的学习后，学习伙伴建议联系生活实际我们看看自己的书包，学会自己整理书包。这几种形式启发学生思考，培养了学生语文实践活动的能力，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考启发学生质疑问难，起到了良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习创造条件。

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教学中开展综合性学习，就其实质而言，就是培养学生自主学习的能力和语文综合素养，从而促进学生的可持续发展，为学生的终身学习提供一个扎实的基础。
        (三)生活中学习语文，实践中运用语文
        在语文综合性的学习过程中，教师要领悟语文“源于生活，又用于生活”。光学而不用，即使学得再好，也只是纸上谈兵而已。帮助学生认识语文知识与人类生活的密切关系，培养学生解决实际问题的意识和能力。学生只有回到生活中去用语文，才能真实地显示其语文的学习水平。如：提供一组表现母爱的文章:如史铁生的《秋天的怀念》、张顺的《母爱无言》、庄因的《母亲的手》、冰心的《往事》美国心理学家弗罗姆的《父母与孩子的爱》及学生的自读课本单元文章等，其中既有教师推荐的文章，也有学生们从书籍、杂志或网络上挑选的，有散文、小说，内容丰富;由学生设计学习方案，教师提出指导性意见，涉及的学习内容主要有:给这组文章编一个目录、从推荐文章中摘抄出1500字左右你最受感动的情节并制成几张读书卡片、用圈点批注的读书方法对重点字词句段进行品读、从文章中摘抄积累50个词和50个成语、亲子读书共同品读文章中的人物品格、从课外书籍中向同桌推荐一篇表现母爱的文章或音像作品、以“母爱”为话题写一篇演讲稿、写一个活动总结并给自己作一个评定。此活动使孩子体会到了父爱如山母爱如水，如何回报父母之情。如：《对韵歌》学习后让大家自己编对韵歌，在教完《升国旗》一课后，让孩子们面对国旗说一句话每周一升旗后，谈自己的感受，更爱自己的祖国。在教完《乌鸦喝水》一课后搞了一次“假如”我是乌鸦的比赛，通过这一次的活动使孩子们真正学会如何想办法解决问题，保护环境，热爱大自然。教材以这种方式激发调动学生学习是主动性，积极性，使他们感受到学习的快乐，进而产生学习动力还能促使他们有意识地在生活中学习语文，把课堂语文回归于生活，成为学习语文的有心人通过语文综合性学习使学生现有的语文知识得到整合与拓展:通过语文综合性学习使学生的语文能力和语文知识在生活实践中得到充实和应用:通过语文综合性学习使学生形成正确的价值观，张扬个性思维，发展创新思维和可持续学习的能力。
        总之，语文教学来源于生活，让我们带领学生走出校门，走进自然走进社会，在生活中实践与运用，学生在生活实践中学语文，用语文，实现大语文的观念。


                               乌鲁木齐市第97小学
                                    田丽
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