摘要：在小学阶段的语文课程中，阅读属于一个基础模块。有效的阅读教学能够为学生提供更多获取丰富语文知识的途径，帮助其积累更多写作素材，从而逐渐形成文学素养。以新课程为背景，以提高学生的阅读水平为目标，提出了读写结合教学法，将阅读与写作这两个原本独立的模块有机结合。本文就读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用展开了一系列的浅析。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
前言：作为语文课程体系中的两个综合性模块，阅读和写作之间存在较多的契合点，将读写结合切实用于教学当中也是提高学生的语言的建构和运用素养的关键策略。在小学语文阅读课堂中，融入写作环节能够使阅读教学的形式更加多元化。因此，小学语文教师应该认识到读写结合教学法的教育价值，并能引导学生通过读写结合的方式形成阅读兴趣，提高自身的阅读水平。
一、引导学生在阅读中积累写作素材
在读写结合教学模式中，教师应该引导学生在阅读环节将一些好词好句积累下来，作为自身写作知识体系的一部分。阅读材料和作文之间存在统一性，这样的特点为教师开展读写结合教学活动提供了更多思路。因此，教师应该督促学生积累词句，并逐渐内化成自己的知识。这样的教学方法不仅有利于提高学生的写作水平，还能培养学生形成良好的阅读习惯。例如，教师讲解到《秋天的雨》这篇课文时，其中用到了较多的优美词句，比如，五彩缤纷、金色的海洋、丰收的歌……这些都可以作为学生日后进行景色描写的素材，学生在摘抄词句的过程也是其将词句放到课文中分析其优美之处的过程，有利于使学生在潜移默化当中逐渐形成文学素养。
二、以阅读文本为主体构建写作框架
小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，为了使学生能够从系统性的角度分析阅读文本的内容，可以引导其构建写作框架。通过这样的方式能够将作者的写作思路直观呈现出来，帮助学生更加深入的分析阅读文本[1]。学生所构建的写作框架也能为其自己进行写作时提供提纲。这样的教学环节能够将学生阅读和写作有机结合起来，达到优化阅读教学效果的目标。例如，教师带领学生阅读到《为中华之崛起而读书》这篇课文时，在阅读环节，教师可以让学生在阅读中将每个段落的中心句找出来，将其提炼成该段落的大意，按照作者的行文顺序将其整理下来，分析其中的关系。学生构建作者的写作框架时也能对阅读文本形成更加深入的分析，直观呈现学生的阅读学习思维。
三、借助阅读指导学生仿写以及续写
仿写和续写是读写结合模式的两项重要组成元素。在小学语文阅读教学中，教师应该有意识带领学生进行仿写和续写练习，通过这样的教学环节提高学生的读写能力。学生要想完成仿写和续写的任务，就需要对阅读文本形成自己的理解，并能抓住阅读文本的中心思想[2]。例如，教师讲解到《大自然的声音》这篇课文时，可以指导学生按照课文的结构和主题进行仿写，发挥自己的想象力，将自己所能想到的大自然中的其他声音按照作者的方式描写出来。又如，教师带领学生阅读到《海的女儿》这篇课文时，这是一篇以故事为主要内容的课文，教师可以让学生根据自己对故事内容的理解，按照故事的发展方向进行续写。每个学生的思路不同，需要对于课文的内容形成一定的理解，才能按照故事的发展逻辑将其续写完整。这样的教学环节有利于以写作促进学生阅读水平得到提升。
四、在阅读教学中强化学生读写思维
要想使读写结合模式能够发挥作用，教师应该以阅读课堂为平台强化学生的读写思维。这就要求教师对学生理解语文知识的情况形成了解，以契合小学生学习特点的方式开展读写教学活动。教师可以将教材作为主要工具，引导学生对其中的课文进行读写分析[3]。例如，教师讲解到《灰雀》这篇课文时，可以给予学生一定的时间和空间分析课文中灰雀的习性，并对描写灰雀的一些词汇进行积累。教师可以选择课文中的一些词句，引导学生进行深入思考，感受作者的写作手法，再针对课文后面的问题进行讨论，理解作者通过文章所表达的情感。另外，教师可以让学生谈一谈自己在生活中有没有哪种小动物带给自己一些启示，并将其以作文的形式记录下来。通过这样的方式使得学生能够在阅读中强化自身的读写思维。
结论：综上所述，将读写结合模式切实应用于教学当中已经成为了小学语文教育发展的新趋势，有利于为教师提供更多培养学生文字综合理解和应用能力的思路。因此，教师可以引导学生在阅读中积累写作素材；以阅读文本为主体构建写作框架；借助阅读指导学生仿写以及续写；在阅读教学中强化学生读写思维。通过本文对读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用展开的一系列浅析，希望能为提高小学阅读教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]施树林.试析读写结合在小学语文阅读课堂中的应用[J].教育革新,2019(09):54.
[2]魏智学.论读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].学周刊,2019(20):125.
[3]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育,2017(14):5+10.