摘要：课堂不仅单单是学生的成长乐园，更是学生学习的主要阵地，因此，加强课堂建设，提升课堂效率十分重要。在初中教育阶段，语文是一门重要的学科，除了可以丰富学生的知识积累，更能够培养其良好的综合素质。新课程改革提倡学生要自主、合作、探究，其中小组合作学习的构建就是将课堂真正归还给学生，通过引导学生主动思考、合作交流，充分调动学生对知识的探究欲望，进而有效提升课堂教学效率。以下，笔者将围绕初中语文课堂教学展开详细探究，就如何有效开展小组合作提升教学效率提供相关建议性策略。
关键词：小组合作；初中语文；探究课堂；策略
前言：现代社会的不断发展对人才的综合素质提出了更高的要求，推动着教学的改革与创新。在初中语文课堂教学中，教师应该将培养学生的核心素养作为导向，在实践教学中积极摸索与创新，转传授为引导，使学生能够在学习中自主发展，获得能力的提升。小组合作是一种符合新课标的旨在培养学生自主探究、合作交流能力的教学方法，可以被应用在课堂教学的各个阶段，转变了传统孤军奋战的学习模式，实现了自主思考与合作探究的相互结合，为学生将来更好的适应社会发展打下良好的基础。
一、以优势互补的原则合理分配学习小组
想要有效开展小组合作，首要任务就是合理分配学习小组。教师在建立学习小组的时候，要遵循组间同质、组内异质的原则，实现学生的优势互补。即在每一个学习小组当中都要安排兴趣爱好不同、层次不同、性格特点不同的学生，并将凝聚力强、组织能力强、善于表述以及善于总结的学生分配到各小组中，进而使学生能够小组合作中相互帮助、优势互补。教师还应该合理安排每个学习小组的人数，通常为4-6人为宜[1]。除此之外，教师还应该考虑各小组学生的默契度，要尽量将日常生活中关系融洽的学生分配在一组，并引导学生在合作学习中不断增强合作意识，获得学习默契度的提升，从而强化学生合作能力。
二、设置难度适宜的小组学习目标
随着新课程改革的持续推进，小组合作已经成为课堂教学中教师经常应用的教学手段之一，但在小组合作的实施过程中，却存在着一定的问题[2]。一些教师为了响应新课改的号召，不得已才将小组合作运用在教学中，致使合作学习流于形式化，仅仅起到了对课堂气氛的调节作用，小组合作严重缺乏实效性。
为了提升小组合作效率，教师必须在学生合作学习前为其明确难度适当的学习目标，并以此作为指导，引导学生有计划、有目的开展小组合作学习。
例如，当课堂教学进行到初中语文人教版教材中八年级下关于《敬畏自然》一课相关教学内容的时候，为了引导学生充分认识人和自然统一和谐的道理，深化学生进一步认识自然，树立良好的环保意识，教师可以将学生分成不同学习小组，并针对教学目标向学生提出具有较强引导性的问题：“人类曾经宣称想要征服自然，但人类也曾遭到了大自然给予的惩罚，那么人和自然间究竟是怎样的关系？在大自然母亲的面前人们为何应该要具有一定的敬畏之心？敬畏自然就是等于敬畏自己，这种说法对吗？”这些问题中不仅存在可以在课文中直接找到的答案的问题，也存在需要学生认真思考、合作讨论才能够总结出的具有开放性答案的问题。设置难度适宜的合作学习目标，不仅满足了层次不同学生的学习需求，也充分调动了学生交流合作的欲望，使其通过思维的碰撞，深化对知识的理解与认识，进而提升学习效率。
三、积极强化师生间的交流互动
小组合作学习虽然注重发挥学生的在课堂上的主体性，但意味着教师就是教学的旁观者，只有师生间不断的沟通与交流，相互传递对知识的看法，才可以实现彼此的共同进步与发展。教师必须充分发挥自身引导作用，鼓励学生在课堂上勇于将自己的情感与见解表达出来，从而实现良好的思维碰撞[3]。教师要改变传统灌输式的教学方式，积极强化与学生的交流，促进彼此的进一步了解，以此更好的传授知识。在学生小组合作遇到瓶颈的时候，教师要给予学生适当的帮助，使学生能够突破瓶颈，豁然开朗，从而对知识形成进一步理解。此外，教师要积极总结自身不足，反馈学生信息，使小组合作的价值被充分发挥出来，从而促进教学效率提升。
结论：综上所述，将小组合作学习应用在初中语文课堂教学中，实现了对传统教学模式的有效改革与创新，能够充分调动学生主观能动性，进而提升教学有效性。在初中语文课堂教学中，教师应该遵循组间同质、组内异质的原则，合理构建学习小组，加强与学生的互动与交流，使小组合作学习的价值能够被充分发挥出来，进而深化学生对知识的理解和认识，为初中语文高效课堂构建奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丁市赢.基于小组合作的初中语文高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):207.
[2]庾间萍.巧用小组合作学习,构建初中语文高效课堂[J].科教文汇(中旬刊),2019(09):138-139.
[3]曹阳.优化小组合作学习,构建初中语文高效课堂[J].课程教育研究,2017(03):225-226.