摘要：幼儿园课程游戏化是学前教育革新中的重要举措， 是当代学前教育“人本主义”的基本体现，幼儿园课程游戏化主张将幼儿的个性、感性经验充分联系起来，将富有教育价值的内容和游戏整合起来，提高学前教育的有效性，同时让幼儿园课程充分展现出人文主义色彩。 而区域游戏则注重让幼儿主动在区域内探索，以幼儿自主的行为让知识以形象的、可感知的、具体的形态融入幼儿脑海中。 两种教学方式存在一定的共性，这就为新教学方式的实现指出了方向。
关键词：幼儿园；有效开展；区域游戏活动；策略
1导言
幼儿阶段是儿童身心发展、接受知识的黄金时期，但是由于幼儿的心理发展尚不成熟，对常规形式的教学很容易产生厌烦情绪，从而影响学习兴趣的保持和教学效果的实现。因此，在幼儿园教学中，教师应根据幼儿的心理发展规律和新时代教育的要求，创新教学方法，对幼儿采取具有针对性的、有效的教学方法。区域游戏教学法就是一种非常实用、有效的教学方法。
2实施区域游戏教学的意义
2.1有助于幼儿自主探究能力的发展
区域游戏活动中，区域设置具有开放性，幼儿可以在区域内自由选取材料，进行自主探究活动。丰富、自由的环境为幼儿提供了充足的探索、求知机会，有助于幼儿自主探究能力的形成与发展。
2.2有助于幼儿合作协调能力的发展
在区域游戏活动中，很多游戏需要两个或多个幼儿共同完成，这就为幼儿提供了交往、合作的空间与机会。幼儿可以自由选择玩伴，与其他幼儿一起进行合作探究学习。在这一过程中，幼儿会逐渐形成与人交往的能力和合作协调的能力。
3幼儿园区域游戏活动现状
3.1自制教具粗糙，幼儿参与兴趣不高
当前，大部分幼儿园教育经费都比较紧张，因此，没有过多的经费购买教具，需要教师花费一定的精力与时间制作教具。由于教师制作教具的经验不足，时间有限，制作出的教具比较粗糙，而且也不利于长时间操作，极易损坏。教具粗糙且长期不更换，使得幼儿逐渐对区域游戏活动失去兴趣，影响活动质量。
3.2互动区域创建不合理，投放的材料不合适
部分教师没有以幼儿的发展为中心，互动区域创建不合理，投放的材料不合适，影响了区域游戏活动的有效开展。产生这种现象的原因是：教师没有认真观察，没有针对性地分析幼儿的行为，没有适时和系统地评价幼儿的活动，无法准确把握幼儿的心理，片面地认为区域游戏活动的材料越多越好，没有考虑是否能满足幼儿的发展需要。
3.3班级人数过多，活动空间狭小
当前，幼儿园发展无法满足社会需要，导致儿童入园难，班级人数过多，活动空间狭小。这在一定程度上也给区域活动的开展带来不利影响，使得很多教师逐渐放弃区域活动的开展。
4幼儿园如何有效开展区域游戏活动
4.1科学选择区域游戏活动内容
要想有效开展区域游戏活动，就要科学选择区域游戏活动内容，这也是开展区域活动的基础和前提。为此，教师要以教育目标为切入点，并结合幼儿的身心发展特点有计划地安排与选择活动内容，利用科学的区域游戏活动推动幼儿身心健康发展。教师在选择区域活动的内容时，要注意以下几点：第一，以幼儿的兴趣为选择区域游戏活动内容的出发点。对于幼儿来说，进行一切活动都是以自身的兴趣为出发点。为此，教师在选择以及设计区域游戏活动的内容之前，要充分了解幼儿的兴趣，最大程度地满足幼儿的兴趣需要。
比如，幼儿都喜欢玩拼图游戏，教师可以让幼儿利用自己画的图画，制作拼图，掌握拼图制作的基本原理和方法。除了既定的内容之外，教师还要结合幼儿的需求增设活动区域，以调动幼儿参与活动的积极性，促进幼儿综合能力的提升。第二，根据幼儿的生活实际选择活动内容。幼儿对各种新鲜事物都充满好奇，因此，教师在选择区域游戏内容时，要注意结合幼儿的实际生活，这不仅有利于幼儿接受和理解，还能对幼儿的实际生活进行反馈。第三，结合幼儿的年龄分层设计。虽然说幼儿的年龄没有太大的差异，但是小班、中班、大班的幼儿心智发育差异比较明显。因此，教师在选择区域活动的内容时，要以班段为基础，进行分层设计。针对小班幼儿，教师可以选择充满趣味性和形象性的活动内容；针对中班幼儿，教师可以选择一些动手能力比较强的活动内容，增强幼儿的体验；针对大班幼儿，教师可以设计一些有探索价值的游戏活动，如利用磁铁探索塑料、木头的差异等。
4.2合理设计游戏区域，丰富游戏材料
教师在开展区域游戏活动前，也可以结合幼儿的年龄特点合理设计游戏区域，并多渠道丰富相应的区域，这对于幼儿学习具有重要的现实意义。教师设计的区域要与幼儿的年龄特点相符合，同时还要确保有充足的材料，这样才能调动幼儿参与的积极性，才能让幼儿与材料进行充分互动，从而积累更多的经验，获取更多的知识。为保证设置区域的合理性，幼儿园要组织教师进行讨论，从而确定一些适合幼儿各个年龄段的游戏区域，然后再以各班幼儿情况为基础，科学合理地进行选择和设置。比如，基于小班幼儿生活经验缺乏、活泼好动等特点，可设置的区域有美工吧、故事屋、娃娃家等；基于中班幼儿合作意识和自主性比较强的特点，可设置的区域有美工坊、儿童医院等；基于大班幼儿智力水平比较高，综合能力比较强的特点，可设置的区域有开心超市、小小银行等。确定区域之后，要选择相应的活动材料。活动材料应由幼儿园购买，如厨具、民族伞、棋牌等。幼儿园购买之后，投放到相应的区域中供幼儿使用。也可以发动家长搜集一些矿泉水瓶，八宝粥盒子等，作为“开心超市”的商品，丰富幼儿的游戏材料。
5多途径开展区域游戏活动提升幼儿综合能力
5.1以班级为区域游戏活动开展的单位
教师可以班级为单位开展区域游戏活动，从实际的游戏过程来看，很多班级会出现许多不良的现象，比如，到了游戏时间时各个班级的区域都是开放状态，幼儿犹如笼中鸟一般冲向自己喜欢的区域，但是因为不了解游戏的规则以及玩法，会将各个区域的材料弄得混乱不堪。在此过程中，还有部分幼儿在游戏结束后一走了之，没有人主动收拾玩具。针对这些问题，教师应给幼儿讲解每个区域的规则与玩法，提醒幼儿遵守各项规则，且在活动后认真点评与总结。同时，在开放活动区域时，要做好充分准备，切不可随意开放。
5.2开展大带小区域游戏活动，促进各个年龄段幼儿都得到发展
跨区域活动开展一段时间后，提高了幼儿的交际面，也让幼儿掌握了更多与人交往的技巧。因此，教师可以试着开展大带小区域游戏活动，以更好地满足幼儿语言与行为上的互动需求，实现各个年龄段幼儿的优势互补，使幼儿在原有基础上都能得到相应的提高。
6结语
综上所述，区域活动、课程游戏化的基础理念在于“自由、无拘无束”，幼儿是课程游戏化和区域活动有机结合中的“主人”，根据幼儿的特征采取相应的教学措施是幼儿教师的首要任务，我们需要认识到，在过于程序化、制度化的空间中，幼儿的成长会被抑制，创造性的培养也无从谈起，课程游戏化和区域活动有机结合才是当下需要思考的重要问题。
参考文献
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