摘要：没有思考的语文，怎么会有与文本的对话？怎么会有学生素养的积淀，怎么会有学生生命的成长？将思考的结果，通过语言表达的形式，表现出来，言语、行为，通过思考，成为思维的火花，迸发出对人生、社会、知识的思考，使思想睿智，让学识渊博，给成长力量。
关键词：语文课，思考，思维，火花。
思维能力，是以智力为核心的观察力、记忆力和想象力的伽俐略曾说：思考是人类最大的欢乐。在思维的跨越与激荡中，人能充分体味个性自由舒展的快乐。让学生在课堂上体验这种快乐，应是语文教学的目的之一。然而，在传统的“一言堂”的教育中，孩子们常常不去思考，甚至是不会思考，读书的快乐何从谈起。学生本应是课堂的主角，而不是听众和看客；因此，教师在教学中应充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，为学生创造积极思考的条件，并激励他们思考，这对发展学生的思维能力，让学生愉快地进行学习有很大作用。
哲人说：“我思故我在。”学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
一、精心设计课堂提问，让学生成为课堂的主角。
在课文的学习中，有的课文或课文中的有些词句，学生认为理解得差不多，没有什么可想的了，阅读时常常一带而过。而这些又往往是理解课文内容的关键所在，或者是理解时容易发生错误之处。而教师要做的，就是精心设计课题提问，故意设疑，设计一些有针对性的提问，创设一些让学生有思考空间和余地，又方便探索的问题，诱导、启发学生思考。这样，学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的能力。提问时，需注重的一点是，小学生自学能力相对较弱，需要在教师的指导下学习，就算具备了一定的思考能力，教师的引导还是必要的，因此，提问的时候，要注意把问题提在需要学生思考的地方，让他们带着问题去学习，自然能激发起学习的兴趣和主动学习的欲望。
二、抓住重点词句，反复诵读，感悟课文所阐述的道理。
崔峦老师曾说：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶冶情操的同时，品味生动、形象的语言。”低年级的课文，通常是学完课文后，要让学生懂得一个道理。中国的汉语言文字引喻性强，而孩子的认知多具有直观性，为了教会学生在课文难于理解处，发现问题，提出问题，我指导学生抓住重点词句，反复诵读，以期让他们从语言环境中去感悟其中的道理，让他们领悟隐匿于语言文字深处的情谊，去理解课文所阐述的道理。
三、寓教于乐、乐中求知，学玩结合，让学生轻松学习。
好动爱玩、喜好新鲜事物是儿童的天性，也是他们的一种本能倾向。因为他们需要从各种角度去了解、认识变化多端的外部世界，而好动爱玩正是他们特殊的认识手段。因此，想要让学生对学习产生兴趣，就一定要让课堂氛围与学生的爱好契合，尽可能多地在教学过程中加入玩的元素，使学生感受到课堂中的快乐，自然会从心底亲近课堂，对学习产生足够的期待和热情，将玩与学结合于课堂，让学生在欢乐中学得知识。在教学中我还适当地采用学玩结合，乐中求知。其过程中，可加强赏识教育，让学生树立自信心；可运用游戏活动，激活课堂教学。
四、多给孩子们留一些思维的空间。
教育，需要“留白”。语文课更应如此。课堂上，给学生空间和时间，看似耽误了一些时间，但其实，是给了学生充足的时间动手去创造、动脑去思考。既是很好地呵护了孩子与生俱来的好奇心和创造人能力，培养了他们对于语文的兴趣和求知欲，更强烈地激发了学生的探究意识和创新潜能。每一节课，都应是师生的双边活动，是师生人生中共同的一段生命经历，正如古希腊生物学家普罗塔戈说的：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”所以，不要把课文的内涵解释得太实、太死，不要过分追求师生总能达到一致与共识，只有这样，他们才能在运用自己的眼光和大脑，在提出自己的见解的同时，充分享受思维跃动带来的欢乐。就让孩子的注意力象放大镜下聚集的光一样，点燃智慧的火焰。课上，我发现，有时我精力充沛，讲得津津有味，感觉很好，可课后作业却相差甚远，相反，有时我懒于多说，讲课时遇到应当引导他们思考、注意的问题时，故意提高音调或停顿一下，或“兜个圈子”，让他们自己思考，这样反而让他们注意力更集中了，课后作业也更加富有创意和思考的成分了。
总之，小学阶段，教师以培养学生良好的学习习惯为主，培养孩子爱思考、敢创新、勤动脑的品格，让思维在语文课中闪耀思想的光芒，给语文课注入源头活水，让语文课成为德育、智育的舞台。小学语文课中包含了大量训练思维能力和创新能力的素材，作为一门创新思维颇为丰富的学科，学生一但处于主动状态，必然会激起无限思维的火花，从而迸发出对人生、社会、知识的思考，使思想睿智，让学识渊博，给成长力量。