摘要：在传统小学数学教学过程中，部分教师拘泥于运用的教学模式，并未给学生相应的探究空间，导致部分学生存在消极对待数学学习情况。小学数学教师应注重创新教学方法，真正让学生在此过程中，掌握相应的学习技能，增强他们的数学核心素养，本文注重从实验教学法、小组合作法以及自主探究法进行着力，真正打造属于学生的课堂，并在此过程中，让学生的综合学习能力得以提升。
关键词：小学数学；教学创新；核心素养；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师不注重从学生的已有认知或是已有生活经验着力，将教学的方法拘泥于原有的教学观念中，并不注重从学生的角度思考问题，导致学生失去数学学习兴趣。为此，小学数学教师应转变原有的教学方式，创新教学方法，并真正立足学生的学习状况，从学生的立场入手，让学生在此过程中，享受数学学习的成绩感，增强学生的数学学习能力。
一、实验教学法，引导学生探究，提升学生空间感知能力
小学数学教师在教学的过程中，可以将实验教学法融入课堂的授课中，真正打造具有自主性的课堂，在营造良好教学氛围的同时，让学生在此过程中，掌握更为科学性的学习方法，逐步增强个人的空间感知能力。
例如，在讲授“长方体”这部分内容时，教师可以运用实验教学法，打造属于学生的探究空间，并针对学生出现的问题，进行精准性的引导，真正让学生在此过程中，掌握数学学习规律，促进新学生空间感知能力的提升。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点入手。第一点，准备实验材料。教师准备如下的实验材料：特制的木棒、橡皮泥、水以及抹布。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：长方体棱的数量、面的数量以及顶点的数量？通过观察你们可以发现长方体的哪些特点？第三点，适时引导。为了让学生的思考更具有方向性和科学性，教师适时地走入学生的讨论过程中，并针对学生的问题，进行启发性的引导。第四点，展示成果。在大部分学生实验结束后，教师邀请学生分享成果。小罗积极地举手说：“通过实验和教师的引导，我发现我制作的长方体一共有12条棱，而且对应长宽高的棱长度相等；一共有6个面，对应面的大小相同；一种有8个顶点。”教师运用实验的教学方式，转变原有的授课形式，并在此基础上，运用实验的方式，让学生进行探究和思考，真正调动学生的多种感官，并进行相应的思考，增强学生的空间感知能力，获得良好的实验教学效果。
二、小组合作法，搭建交流平台，提升学生逻辑推理能力
教师认为小组和做法的优势在于为学生提供相应的探究空间，并在此基础上，利用学生思维的差异性，从不同多角度，运用提供的条件，并将这些条件进行综合，促进学生逻辑推理能力的增强。
例如，在讲授“多边形的面积”者部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流平台，运用学生思维的差异性，让学生从不同多角度，对数学条件进行综合，真正提升学生的逻辑推理能力。
在开课后，教师出设如下的问题，让学生探究：小明的爸爸打算买保温膜，让蔬菜过冬。已知蔬菜种植的区域为直角梯形。上底为45米，下底为45米，高为90米。求得这个梯形的面积。与此同时，为了让学生的思维更具有逻辑性，教师引导性地对学生说：“你们可以从拼凑法的角度探究！一定要注意从汲取小组成员的智慧，并从中推理出梯形面积公式！”在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小灿积极地举手说：“通过和其它学生的商量，我们将制作两个全等的直角梯形，并将其拼成一个长方形。通过对比我们发现长方形面积一半的算式，即为梯形的面积公式，即拼凑后的长方形的面积为（上底+下底）与高的乘积，由此我们可以推断出梯形的面积，而这种公式与课本内容完全一致。”教师运用合作教学法，利用学生思维的差异性，并在此基础上，让学生对个人的看法进行综合，增强学生的逻辑推理能力。
三、自主探究法，营造学习空间，培养学生数学几何观念
小学数学教师可以运用自主探究的方式，营造自主学习空间，并以图形为核心，以问题为支撑，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中，获得几何观念意识的增强。
例如，在讲授“圆柱的认识”这部分内容时，教师可以运用多媒体，开展此部分内容的授课，让学生从观看多媒体的过程中，掌握数学知识，促进学生几何观念意识的增强。在此部分内容的授课过程中，教师出设如下的问题：圆柱侧面展开是什么图形？你们仔细观察多媒体视频，并思考如何迅速制作圆柱。与此同时，教师走入学生讨论过程中，并引导学生观察，针对后进生，做出耐心的指导。在大部分学生问题探究结束后，教师邀请学生分享成果。小站积极地举手说：“通过观察视频，我发现圆柱的侧面是一个长方形。我们可以制作一个长方形，并将其收尾连接，从而形成一个圆柱体。”通过运用自主探究的方式，为学生营造自主探究空间，并在此基础上，让学生运用图形理解问题，运用图形解决问题，培养他们的几何观念意识。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师在创新教学方法时，应真正地立足教学、立足认知和思维特点，创设具有多样性的教学方法，真正让学生感受到数学学习的成就感，促进学生小学核心素养的形成，提升小学数学核心素养教学质量。
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