摘 要：“课堂提问”分教师对学生的提问和学生自主提出问题。单一的老师提问、学生回答已然不能满足当下提倡创新性思维发展的教育课堂。学生提问，让老师回答、学生自答是一种新型的良好互动。课堂提问的质量影响着课堂效率。课堂提问学生掌握知识的过程，本质上是一种让学生自主探究某一事物、设疑解疑的过程。同时更是一种知识再创造。抓住当前课堂提问中存在的弊端，做出解决策略，让数学教学中的课堂提问发挥最大作用。
关键词：数学教学 课堂提问 效率 新型
前言：我们都知道，如同阅读一样，带着问题去阅读，能更具针对性，所做的阅读理解得分也更高。数学课堂中，教师对学生的提问，能更好的让学生理解所学知识点，能够从不同方面思考问题，考虑一个思想。学生自己提出的问题多种多样，同时也能反映群体中的大部分人所疑惑的地方。同时不同的问题，能够激发学生学习兴趣，活跃大脑，开拓思维并且扩展思考问题的角度与方式，有利于数学的学习。
一、析当下数学课堂提问存在的问题
（一）教师主导学生，未以学生为主体
老师或许在课前已经备好课，在这节课上为学生准备好了三个问题，但确是老师自己准备的，是教师在自己的角度考虑，并且总是要综合课堂时间、教学进度等因素，以及为应付教学笔记的填写等等，这使得学生被放在次位。“以学生为主体”成了最后才要考虑的点。这让学生只能跟着老师的步调走，老师提出的问题，学生没有时间消化。好学生自己想要问的疑问，也难举手提问，得到反馈与解答。
（二）课堂上无法形成良性互动，效率低
相信多数任课老师在课堂提问中存在这样一种现象：老师在上面问学生“还有什么问题没有？”，只有少部分学生在下面小声答“没有”，有时甚至整间教室的人都没有回答。仅仅是简单的“有”或“没有”，仍然存在“小部分回应，大部分附和”的情况。有时老师会问上两三遍，才能知道学生还有什么地方存在疑问。对于课堂上的宝贵时间，经常就这么被浪费掉。效率低下成了教学进度缓慢、学生成绩不高的主要因素。所以课堂上形成良性互动，是很有必要的。
二、析课堂提问存在问题的缘由
（一）教学理念不新颖，观点陈旧。新课改要求学生是学习的主体，教师应当通过引导式的教学方式引领学生培养数学思维。但很多教师仍然采用的是教师直接提问、的教学方式，片面追求考试成绩，由于本身教师自己的教学理念就不够新颖，在教导学生时，够难以符合当代的社会潮流与教学方法。未将新的教学理念运用于教学中。
（二）教师的套路老化，缺少创新思维。课堂效率低，还是由于教室没有深刻反思其原因，仔细剖析上课卡住的原因，卡点多在教师发问之后的“空白时间”，教师不改变套路仍然再次提出相同问题，这让学生感到枯燥，不愿去动脑思考甚至不愿去表达自己的疑问，课堂就显得很沉默。
三、数学课堂中课堂提问的良好作用
（一）、使语文与数学培养共同作用，相互发展，互相促进
由于“提问”包括了，通过“语言”这一工具达到目的，也包含了问到所学知识这一目标。“语言”是语文学习的重要工具，而学生提问的是数学课堂中的数学知识点。所以，通过提问，能让学生的语文素养和数学发展共同进步，学生的多次表达，不仅培养了理解力、开拓了大脑，又因为这些能力的发展，又能反过来促进数学思维的发展与提高。通过语言的表述，不仅能巩固所学，还能提高表达能力，开拓思维。
（二）、巩固所学知识，保持学生学习兴趣
机械的学习与记忆其牢固程度是不如提问式的学习的，让学生单纯的记忆书本上的知识，或者记住数学课中教师所讲内容，其遗忘程度极高。但教师若在课堂中加入提问环节，那么学生的记忆力将会增强，同时教师也能高效地利用课堂，让学生反复回顾本节知识点。由于提问能提高学生的关注度，吸引学生注意力，从而能够激发学生兴趣，保持良好的数学学习习惯以及对数学的学习兴趣。
（三）、有利于学生的终身学习与发展
“活到老，学到老”，学习是为终身发展作准备的。名言“我是从问题中学习的”更影响了无数学子，这也符合本文中提出的“课堂提问”理念。不只是老师对学生的提问，当学生在课堂上学会了提问，比如“教师提问学生”、“学生自问自答”等，将会终身受益。这有利于开拓学生的创新思维，让学生不断学习，体会数学的本质与魅力。
四、提高数学课堂提问效率的有效措施
（一）保持良好的课堂气氛，让学生不惧怕提出问题与被提问
1.剖析学生心理，鼓励大于批评
课堂提问是一门可被深入解析的艺术，其中的注意点有很多。但教师如果遵循“多多鼓励”原则，很多小问题都可被迎刃而解。根据分析，人从婴幼儿开始，对表扬语言的接受程度大于批评的语言。当老师上课提问那些没有认真听讲或者今天捣蛋的学生，学生就会将提问与被惩罚联系起来，不利于学生自尊心的发展，同时极大地磨灭了学生对提问的兴趣，更难以对本节数学课保持兴趣。
2.教师应准确把握提问时机
通常40多分钟的课堂，学生真正能集中注意力的时间只有20分钟。所以教师准确把握好提问时机，将会事半功倍。比如，在老师讲到本节知识点的重难点时，教师应做出有关知识点的提问，将所学知识巩固加深，让学生记忆深刻。在发现学生注意力开始下降时，可以提问一些对知识点相关度不强的内容，不需要太费脑筋，其目的是使学生注意力，让学生关注度回到课堂。教师还可以在课堂的后半段，给出有关生活话题的提问，就像“你们昨天几点到的家呢”、“路上有没有看到小狗呢”，让学生在较为劳累的情绪中放松，让整节课堂轻松愉快，学生不觉得上课困难、学习无趣。
（二）选择能启发学生思考的问题。以学生为主体，教师作为辅助作用引导学生
教师不应该主观的为学生准备好问题，用杜绝形式化、套路化、模式化。如教学“直线”时，根据学生认知领域中识记、理解、应用、分析、综合、评价不同层次的思维规律，对于直线概念需有相应不同难度层次的提问。不应该一上来就直接问学生“直线的概念是什么”，可以先结合实际，联系生活，让学生讲出自己的见解，类比生活中与直线相似的事物。
（三）创新课堂提问方式，独具新型特色
老师提问学生是就课堂模式中的重点，也是一直沿袭下来，现在也有必要学习的教学模式中的提问方式。然而让学生提问老师，或者让学生们自问自答的方式，是现今可以学习的另种提问方式。“学生提问老师”，即在本节课学完时，教师给学生留出5分钟的时间，任意出有关本节知识点、本次所学内容的问题，可以通过比赛——能让老师的回答时长最长的学生，就可获得本节课的“提问之星”，学生会想方设法的难倒老师，学生首先会将自己在课堂中的问题提问出来，这也让那些不敢发言、较为害羞的学生借此机会解答自己的疑惑。其次，学生会绞尽脑汁地想有关问题，这边促进了学生对数学的深度理解，开拓思维，有利于培养对数学的思考方式与思维模式。“学生自问自答”也是类似，而学生自问自答中，学生之间能更好地相互交流，由于同龄人的理解力相差无二，这将更有利于学生对知识点的剖析。
结束语：“学起于思，思源于疑。”课堂提问已成为当下效率较高的学习模式，同时，教师也应针对课堂提问做出各种方案，实现学生对数学学习兴趣的保持，让学生自主地探索，把主动权交给学生。从而开拓学生思维，培养创新思维，有利于提高学生的数学素养与技能，有利于学生的终身学习与发展。
参考文献：
[1]邵士超.数学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2014（06）.
[2]朱人禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2016（03）.