摘要：随着时代的发展，我国的科技创新教育事业也在大力推行中。尤其在校小学阶段从小培养学生的科创能力，不仅是在课后的专项活动中训练，也逐渐融入到基础教育课堂中。在小学数学的课堂中也融合了许多科创教育的理念，但是在进行科创教育环节时，却还是一成不变的“老模式”。教学环节没有新意，学生学习兴趣不够高涨，科创能力也就无法得到提升。
关键词：小学数学 科创教育 教学环节 课堂导入 教学过程 教学评价
在传统教学阶段，教师在“教”与“学”的关系上往往都是以教师为主导，以满堂灌、注入式的传授知识方式给学生进行教学任务。这与我们的科创教学理念是背道而驰的。传统教学方式不仅枯燥无味，并且强调统一性，忽视学生的个性发展要求。同时让学生长期处于被动式学习环境下，会导致对数学学习兴趣下降，厌学等现象。因此，我们需要改变传统教学环节所带来的弊端，结合科创性教学理念模式，探究更适合于激发小学生数学潜能的创新教学方式。为此我结合自己的实际教学谈谈自己对科创性教学环节的理解与感想。
一、创新导入引起数学共鸣
一堂好的数学课，往往都要有个好的开端，课堂导入的设计要精彩才能抓住学生的眼球。所以在设计导入环节时务必要做到“创新、趣味、精巧”这三点才能将导入环节有小进行下去。“创新”：随着教材的版本更新，学生的认知水平也在不断提高，我们在导入环节时就要有所改变和突破。在语言上要有情趣，有启发性，思维上也要打破常规有新思想。以“创新”抓住学生眼球，让学生专注于课堂集中注意力。“趣味”：用兴趣激发学生的数学思维是最家的的教学方式，也是让学生自主学习炭疽数学问题的开端。因此啊在导入环节就要有薛兆符合学生年龄短的趣味话题进行导入。“精巧”：在数学的世界里最有魅力就是讲究技巧，化繁为简。在导入时就要设计具有巧妙思维开发的学习情境，故事导入、情境创设、欲情故纵等方式开发导入环节新模式。
二、科学讲授、激发数学潜能
1、掌握数学特性，创新案例
数学课堂在授新课中，重点环节就是例题分析。在教学中可以转化成学生日常熟悉的案例去进行分析教学。在提问时要激发学生的学习欲望，创设必要的教育环境，让学生通过参与问题分析学会推理运算，提高数学能力。英雌我们需要做到以下三点：（1）重视规律性学习，选择经典案例分析。我们在教学环节中要选择经典案例分析，让学生掌握数学规律，做到举一反三。从基础教学中提升学生数学能力。（2）强化教学新思维，在数学教学过程中要设计出灵活多变得数学例题，让学生充分发挥自己的探究能力，学会灵活多变得学习思维方式。3（3）解题思路追求创新，让学从补同角度多方位思考解题思路，开发学生创新思维，灵活运用多种解题方法提升数学能力。
2、精巧问题设疑寻思
当我们在给血神布置问题时，我们的问题设计要精巧灵活，明确提问目标。有针对行的提出问题，让学生乐于参与互动回答。提问内容要符合教学目标，男队要适宜，针对不同学习能力强弱的学生要分化问题的难度，有层次的设计问题。新旧知识的融合也是提问的重点，让学生在学习新知的过程中不忘对旧知的复习与巩固。
三、实践练习，精准有效
在掌握基本知识概念后，最重要的就是运用到实际训练中。光靠书本上的文字习题训练是达不到我们的数学思维提升的。这就要将习题训练运用到教学实践活动中，这也是创新教学思想的重要环节。让知识通过实践转换成学习能力，是需要教师的正确引导。培养学生动手实践能力，培养良好的学习习惯比做一堆数学题更加精准有效。比如：低年级学生在学习方位时，他们对于树上的练习始终是凭空想象的位置。正真运用到实际生活他们已让会发生混淆，为此我们在训练时就要让学生通过活动游戏的方式，去加深现实生活中方位的认识与辨别。当然还有很多习题训练都是可以通过学生亲身实践去完成的，在实践的过程中学生可以将数学知识运用到活动中，在活动中激发数学潜力。
四、互动评价新模式
在小学阶段，数学课的教学评价总是由老师一个人“挑大梁、唱独角戏”评价的语言也是统一的“对错”模式。学生学习欲望大大降低，对于评价的结果也是无所谓状态。长此以往，导致学生学习兴趣下降，厌烦数学。因此，我们的评价方式要有所创新，方式要多元化。主要有以下几点模式：1、评价语言和善有爱，幽默风趣，让学生爱上语言的魅力。2、评价态度要亲和，和颜悦色面展现爱的关怀。3、学生自评学会自我反思，总结经验弥补不足之处。4、学生互评体会合作学习的重要性，领悟团队精神。5、无声评价，用眼神与行动去化解学生未知的尴尬。
五、创新总结巧归纳
数学教学环节中，总结知识点是对这一堂课的知识进行精讲归纳。让学在简单的语言组织中把握本节课的教学重点，学会概况重难点，同时为下节课内容进行铺垫教学。所以在总结时，要遵循数学规律和记忆方式结合思维导图让学生直观总结知识点。同时还要留有发散思维的空间，让学生充分开发数学思维想象力。
六、总结
总之， 数学的课堂也可以千变万化、精彩纷呈，重点在于我们如何去创新开发新的教学模式。让教学环节的每一步都能深入人心，给学生带来新的体验和知识的积累，从而运用要实际生活中发掘数学思维的魅力所在。让每一个学生都爱上数学，乐于数学。
参考文献：
[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。
[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。
[3] 罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。
[4] 张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年。