【摘要】提出问题比解决问题更重要，而课程标准中也强调了培养学生提出问题、分析与解决问题的能力。问题意识是学好数学的灵魂，是培养学生思维能力、促进其思维发展的基础。小学是知识习得与能力培养的黄金时期，因此教师在数学教学中应该充分重视培养学生问题意识。本文首先介绍了低年级数学课堂培养学生问题意识的原则，在此基础上探讨了具体的培养对策，旨在让学生在学习中、潜移默化中形成问题意识。
【关键词】问题意识；数学教学；低年级；对策
引言
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”人们往往因为了解而停止思考，只有多思多想才可以获得新知识。新课改重视学生探究能力与创新能力的培养，而学生探究以及创新的过程就是提出问题、分析与解决问题的一个过程。小学生处于思维养成的关键时期，学生知识、行为习惯的养成往往都是从许多不同的问题开始的，学生在学习、生活中提出的问题越多，他们探究与创造的欲望往往会更强。在新课改下，在小学低年级数学课堂教学中培养学生的问题意识，是教师的重要的任务之一。笔者结合自身教学经验，对低年级数学课堂学生问题意识的培养进行了研究。
一、低年级数学课堂培养学生问题意识的原则
1.内外协同原则
低年级小学生心智发育不成熟，很容易受到周边环境的影响，因此需要教师应该通过多种手段去调动学生的积极性，例如游戏教学法、讨论法等方法，营造良好的氛围，在教学中逐步发挥低年级学生的主动性，鼓励学生发散思维，让学生在外部环境影响下更好地激发其内在因素，从而培养其问题意识。
2.体验性原则
培养学生问题意识就需要在学生认知水平以及心理特点上实施，探究活动最大的乐趣和吸引力在于探究者的意见经常与现有的观点或意见相佐，将课堂提问作为既定的教学环节， 在一次次提问中逐步培养学生问题意识。低年级学生本就认识能力有效，一开始让其提出富有思考性的问题并附有创造性的解决问题的可能性是微乎其微的[1]。因此，教师需要让学生在问题情境中体会什么是有价值的数学问题，并在情境中结合已有的生活经验去发现与提出问题，在一次次的过程中逐步养成质疑和批判性思维的习惯，最终养成问题意识。
二、低年级数学课堂学生问题意识的培养对策
1.营造良好的课堂氛围
课堂教学很大程度上依赖良好的课堂氛围，例如和谐的师生关系、同学关系以及师生之间相互尊重的关系等。小学低年级学生虽然认识能力有限，但往往可以提出一些天马行空的想法，因此教师应该有意识地引导学生积极思考，营造良好的课堂氛围，让学生敢于想、敢于提出问题、敢于打破既有的观点[2]。在课堂教学中，无论学生所提出的问题是不是教师想要的或者是不是与本节课教学内容联系十分紧密的，教师都应该肯定学生的行为，多用眼神与语言去表扬学生，保护学生而定问题意识，肯定学生动脑筋的行为。另有部分学生性格比较内向，概括能力与表达能力稍弱，面对教师时容易紧张，所以在提出问题时可能磕磕巴巴、断断续续，教师应该微笑看着这名学生，认真听这名学生表述完再进行评价与肯定，增强学生的信心，也可以构建良好的师生关系。
在课堂上，即使学生所提出的问题是不切实际的，教师也不能批评学生，如此才可以消除学生畏惧的心理，让孩子的数学学习中敢于提问，这是培养学生问题意识的前提。
2.创设有效问题情境
低年级学生认知能力不高，因此想让其完全独立提出问题、提出有价值的问题难度较大，需要借助外部力量实现，例如借助合理的教学情境鼓励学生思考、去重构知识。例如在二年级长方形知识的教学中，笔者在课堂开始时首先向学生提出了问题：“同学们认识长方形吗？说一说你在生活中可以看见的长方形物品”通过这一问题集中学生的注意力，让学生自由发言。之后，笔者让学生们使用课前准备的纸片、小棒等工具让学生动手做长方形。学生在制作长方形的过程中容易出现各种问题，例如小棒难以拼出标准的长方形，自己所拼出的长方形四个角不是直角，进而学生会思考并向教师或其他同学提出问题：“为什么自己难以拼出标准的长方形？”之后，让学生带着问题将自己制作的长方形与笔者提供的长方形模型进行比较，让学生说出自己制作的感受。学生在比较后发现是因为自己在制作过程中没有选择对边等长的小棒。学生在调整长度后，发现自己的长方形还是与教师的模型有差异，进而会提出“为什么图形对边等长后还是不标准的长方形？”、“长方形是不是还和长方形的四个角的角度有关？”，之后笔者尝试学生调整角度后重新摆放小棒，让学生在这一过程中解答自己的问题，最后学生可以发现长方形的对边要等长，且4个角都是直角。学生在制作长方形过程中会遇到边不直、对边不相等等问题，从而改变原有认知，在教师的引导下不断提出新的问题，在情境中丰富数学建构策略知识。
3.让课堂留有问题
如果学生在课堂上充分了解了某些知识，学生可能也就没有了提问的理由。因此，建议数学教师在课堂教学中应该转变过去“在课堂上解决所有问题”的思路，可以留有一些问题，让学生课后去思考与探究。例如在长方形知识教学中，笔者在课堂结束时向学生提出了问题：“同学们学完本节课的知识后，可以告诉老师减去长方形一个角后，长方形还剩几个角？同学们不用着急回答老师，请同学们回家后动手试一试明天再告诉老师吧。”学生回家后尝试从沿着对角线剪掉一个角，发现长方形减去一个角后还剩一个角。在课后笔者也在群内与学生家长沟通，并与学生家长一起引导学生，让学生思考除了这一方法，是不是还有其他的剪法让长方形有更多的角呢？第二天，学生告诉笔者有三个答案，还将剪法一一演示，学生会不由想到为什么这一剪法自己没有想到呢？通过课堂留下问题、学生课后探究发散了学生的思维，让学生乐于思考与探究，不断产生新知识、发现新问题，让学生发现数学学习的乐趣。
三.结语
学生问题意识培养既是新课改的要求，也是促进学生全面发展的需要，培养低年级学生问题意识可以更好让学生体会到通过质疑来解决问题的乐趣。在小学数学教学中，教师应该努力营造良好的课堂氛围，创设有效问题情境，问题情境需要贴近学生的生活，需要符合学生的最近发展区，激发学生的好奇心与求知欲，增强学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，达到育人目标。
【参考文献】
[1]毛艳兰. 低年级数学课堂中学生问题意识的培养策略[J]. 小学教学参考, 2018, 878(29):88-89.
[2]吴华英. 探究小学低年级数学课堂中如何培养学生的问题意识[J]. 考试周刊, 2018(51):97.