摘要：新时代背景下的小学数学教学，更加注重学生创新实践能力培养和综合素质提高。当前，广大数学教师通过深入贯彻落实核心素养和新课程教学改革先进理念，小学数学教学现状已经有了很大改变，但由于受到传统教学思维以及现实因素影响，还依然存在一些值得思考的问题现象。为此本文展开小学数学教学问题研究并提出改进教学策略。
关键词：小学数学；思考；过程
引言
当前，小学数学倡导通过自主、合作、探究教学方式，使学生在充满生活化情境的数学课堂，展开想象思维进行实践体验，从而获得知识能力和数学素养发展提高。教师在课堂上，为学生积极创设出生动直观数学知识探究氛围，并通过激发性的问题场景创设，有效拓展了学生实践操作空间，并主动展开深入问题思考，进而对数学知识形成演变过程形成深入理解。最终形成良好的数学知识技能和情感素养。然而，在小学数学教学创新实践仍然受到传统应试教育滞后观念冲击，课堂出现了教师主体性过强，问题讲解描述过多等问题现状。从而严重阻碍了学生个性化思维以及良好学习习惯的培养提高。因此展开小学数学教学问题现状思考，深入探究出促进教学效果提高的有效策略，已经成为小学数学教学研究主要目标方向。
一、小学数学教学问题现状及原因分析
（一）教材资源创设不足 不利数学知识拓展
虽然课程教学改革理念已经深入展开，但很多小学数学教师在教学设计时，对教材文本所起作用往往忽视，对教材编排理念意图缺乏深入系统掌握，从而出现了教学定位不准，知识拓展训练不足等突出问题。尤其个别教师对教材体系内容不能展开深入阅读，而且容易忽视单元教材整体训练点的深入解读，因而，使学生与课本上的例题和习题产生距离感，课堂上不能积极主动参与到问题主动探究体验，从而对思维能力发展和知识探究效果带来不利影响。
（二）缺乏教学情境创设 影响数学思维发展
当前，小学数学教学依然受到传统教学观念影响，很多教师不能及时调整课堂角色。在数学知识传授过程中，过于注重习例题讲解和习题训练强化，往往忽视学生对问题现象的个性化理解。而且缺乏为学生创设主动进行问题思考探究空间，使学生不能深入感受理解数学知识的生成演变过程，进而对发散思维扩展，以及数学能力形成发展产生不利影响。
（三）忽视探究体验环节 影响教学效果
受传统应试教育观念影响，很多教师过于追求尽快提高考试分数，课堂把大部分精力用于机械重复的概念强化和题海训练上，而对于学生通过亲历体验感受知识生成演变过程往往忽视。对学生知识学习过程中的思维发展动态也缺乏关注和引导，进而影响了数学能力和情感素养的培养。
此外，面对数学教学课堂出现的，学生思维意识不集中，缺乏良好问题思考习惯问题现象，教师往往不能展开深入教学反思，而是采取主观臆断处理方式，导致学生自尊心受到损伤，对数学知识学习产生厌倦，甚至逆反心理，从而不能积极融入到数学课堂学习情境中，不利数学知识学习效果提高。
二、小学数学教学提高建议策略
（一）注重课程资源创设 营造生活化教学氛围
小学数学教学中，教师要不断更新教学理念，注重通过学生思维能力拓展加深问题延伸理解。课堂上教师要善于对数学课程资源进行创设开发，并根据知识问题特点和学生身心规律特点，营造出开放式的问题情景提要空间，从而使学生在真实的生活化场景中感受数学知识的存在，进而展开想象思维，促进问题深化理解。
核心素养教育理念背景下，教师要注重学生数学素养的提高培养，要把更多精力运用到知识问题学习探究和情景创设研究上。同时，积极为学生创造更多动手实践操作体验的机会，使他们在亲身感受中增进与数学知识间的距离。要改变以往小学数学教学，只重视问题讲解和习题演练教学误区，及时调整课堂角色，变被动接受为主动探究体验。从而使学生的观察想象、猜想论证、逻辑推理能力获得完善提高。此外，教师要深入解读数学总体目标和学段学习知识内容，根据教学需要，开发设计出具有生活体验性的数学知识学习场景，进而增强学生数学情感，促进数学知识学习效果发展提高。
（二）构建互动交流课堂 促进数学素养形成
学生从小形成良好的知识探究习惯，对于深入展开数学知识学习，促进综合素养发展提高具有重要促进作用。同时小学时期是数学能力发展形成重要阶段，教师在数学课堂教学中，要为学生创设广泛进行知识探究体验空间，从而有效促进他们思维能力发展提高。
教师要积极构建具有互动交流特点的数学知识学习课堂，为学生创设更多形式丰富的数学知识操作体验环节。数学教学中教师要根据小学生思维活跃、乐于操作的心理特点，营造出充满生活气息问题场景，把学生牢牢吸引到知识问题探索中来。课堂教学过程中，教师要创设出较强互动性教学环节，激发他们大胆联想，在生活现象中发现数学规律，并自然生成有价值的数学信息，同时做到激情引趣、思维拓展，促使学生主动参与到数学知识实践体验中。同时，要积极启发调动课堂思维意识，引导他们主动参与问题探究，不断提高学习兴趣获得数学能力综合发展，促进数学知识学习效果有效提升。
（三）鼓励问题发现 注重结论归结
小学数学教学，教师要不断实践探索，把学生知识能力和数学素养提高做为理念原则。善于采用鼓励问题发现，注重结论归结教学方式，来促使学生融入数学知识形成演变互动交流情景中。为进一步激发学生发散思维，教师要积极构建开放性的互动交流情境，鼓励学生发现知识学习规律，并敢于表达出知识学习中出现的问题困惑。对于学生的个性化学习见解教师要激励引导，促使他们通过对多次实践尝试得出正确结论。
此外，小学数学教学，教师要注重学生求异思维的引导，鼓励他们展开丰富思维大胆发现，并提出不同的数学问题现象看法，从而促进数学能力发展提高。因此，教师要彻底改变传统课堂主导性教学角色，坚持做到以生为本。知识训练中，始终保持鼓励赞美的心态去看待他们的点滴进步。激励他们树立战胜数学知识学习障碍信心，并感受到获取知识探究成功的快乐，为数学知识能力发展和综合素养提升创造良好条件。
结语
综上所述，小学数学教学实践中，教师只有改变教材资源创设不足；缺乏教学情境创设；忽视探究体验设计等问题现状。课堂注重课程资源创设来营造生活化教学氛围，并构建互动交流课堂促进数学素养形成，通过鼓励问题发现实现结论归结，才能有效改善提高小学数学教学质量。
参考文献
[1] 于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳:沈阳大学,2018.
[2] 曾红英.谈小学数学课堂互动教学[J].教育教学论坛,2012(9).