摘要：主张在将生活与小学数学教学进行整合，是基于几个理由：一是数学源于生活，二是数学服务于生活，三是生活直观感性，四是生活亲和有趣。将生活与数学教学整合有益学生积极学习情感建立、有益学生快速有效理解知识、有益学生实践素养发展。
关键词：小学；数学；生活；教学；整合
对小学生来说，数学是感觉最无趣的学科之一。一方面是太抽象，和他们的思维习惯不一致；另一方面，数学讲求严谨，与学生活泼的性格相左。在小学数学的教学中，教师教得辛苦、学生学得被动，是个较普遍的问题——解决思路之一，就是将生活与教学进行整合。
一、数学教学与生活整合的作用
第一，数学较抽象，而小学生的思维发展正处于具象思维能力强而抽象思维能力弱的阶段。不太容易理解数学理论。而数学是来源于实践的，是对实践的抽象。当教学与生活整合时，其实是一种认知的还原。也就是将抽象回归于直观。在小学生的经验范围内，学习过程就变得直观。与其思维、认知习惯相符合。
第二，数学严谨，给学生造成了“严肃”“刻板”的印象。学生在心理上对数学有一种天然的排斥。学习过程是被动的、不愉悦的。思维是僵化的、不活跃的。因而，学习效率比较低。而生活可以给小学生带去一种亲和感，从心理上拉近与数学的情感距离。
第三，学数学的根本目标，不是为了考试得高分，而是为了让学生用数学知识解决生活问题、服务生活实践——而生活与数学整合，其实就是为学生虚拟了生活实践情境，或者说是直接把实践问题作为学习内容。这样，知识实践化迁移就得到了落实。
二、数学教学与生活整合的方法
1. 用生活情境帮助学生理解
数学知识抽象，小学生理解起来比较困难。这并不是他们不集中听讲，而是因为他们抽象思维处于低级发育阶段。如果我们单纯把理论、概念陈述给学生，他们只能通过死记硬背来完成学习。经常是这个题能做对，同类题换个数值、问法，就不会解。其实就是没想明白原理。对于这个问题，我们将学生的生活带进来，大多是可以解决的。
比如五年级讲“因数和倍数”：“被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数”——这个概念解释得很准确，我们一听就明白。但小学生需要经过一个复杂的过程才能搞清楚。甚至，有些学生直到下课，还一头雾水。主要原因就是缺少一个直观的具象作为支撑。而如果我们举个场景为例：我班要参加运动会开幕式队列表演。全班一共是42名学生。学校要求每班排成6列。
那么，需要排多少行？是否正好排列整齐？……对,正好排成7行——什么是倍数？班级全体学生人数；什么是因数？列数和行数。学生一听就明白了。当遇到倍数和因数题时，他会马上在脑子里浮现出队列画面，很快就能解题。
2. 用生活培养学习的主动性
学生们不愿意学习数学，除了有难度之外，另一个问题，就是他们与数学在情感上距离比较远。数学的抽象、严谨给小学生造成了一定的“心理压力”，总觉得数学很“严厉”、很“冷漠”。主要原因，就是学习过程中太理论化，没有“生机”。而其实，解决这个问题也不难。当我们让学生在学习中不仅是面对冷冰冰没有生命的数字、图形，而同时还与爸爸妈妈、老师、同学、玩伴在“一起”时，亲和感就产生了。而在低年级教学中，还可以将童话角色引入教学（这也是他们的生活）。比如，在教学生“表内除法”的时候，不仅是让学生用计数棒去进行直观地平均分配，而且给学生构建一个情境：假如我们把计数棒当作薯条。小熊一共有9根薯条，想平均分给自己的朋友小兔子和小猫。那么，每个人应分到几根薯条？——有学生爱吃的食物，有他们喜欢的动物角色，还有朋友的友谊，这些元素加在一起，数学的趣味性就有了。
3. 用生活任务培养实践素养
在素养教育目标下，数学教学必须重视对学生实践素养（实践意识和实践能力）的培养，不能把目标仅定在成绩上，而是真正能让学生有意识、有能力用所学知识去解决生活问题或服务于自己生活。而对于实践素养的培养，通过应用题是一个渠道。但应用题也缺少直观性，特别是缺少直观体验性。而小学生的认知习惯，是体验性学习的效果最好。也就是，他们亲自动手操作过、亲自经历过的，掌握得最好。基于这样的学情，培养学生的实践素养，如果条件允许，最好是给学生安排生活实践任务。比如学了“时、分、秒”这个知识后，教师让学生给自己定个生活计划表。根据自己情况，设定自己几点起床、几点出发上学……几点上床休息。然后，让他们准备个小闹钟，对照着时间表。按计划完成一项，就在表上画个小红花。看看谁得到的小红花多。这个生活任务，既能培养学生的时间观念，更好地掌握时钟知识，使时间知识转化为了生活规划能力，还能培养学生良好生活习惯养成。
以上，结合小学数学的教学，对生活与教学的整合进行了两个方面的探讨。可以看出，生活与数学教学的整合，可以提高学习效率、可以提升学习主动性、可以落实实践力培养。推广生活与小学数学教学的整合，是符合小学生学习规律和发展需求的。
参考文献：
[1]罗海明. 小学数学教学生活化趋势研究[J]. 中国校外教育(基教版), 2013, 000(008):107-108.
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