摘 要：小学数学低年级计算教学是小学数学教学的重要基础内容，数学规律的探究与数学问题的解决都离不开数学计算。计算教学占据重要的比例，学生的计算能力关系到学生今后的数学学习效果，但当今的小学数学低年级计算教学存在教师计算教学理念落后、教师计算教学模式单一、教师计算教学方法死板等问题。因此，在计算教学过程中，教师应秉承学生为主体的教学理念、利用多种教学模式激发学生计算学习兴趣、灵活运用各种教学方法、培养学生良好的计算习惯等方面进行计算教学，以此达到良好的教学效果。
关键词：小学数学；计算教学；解决策略
一、小学数学低年级计算教学存在的问题
（一）教师计算教学理念落后
部分教师在计算教学课堂中的教学理念过于落后，没有根据教学内容和学生的学习特点等实际情况来形成不同的教学理论。教师未主动更新自己对于计算教学的教学理念，只以自身最熟悉且老套的教学理念面对学生周而复始的进行计算教学，学生无法感知计算的重要意义，认为授课内容枯燥乏味、没有新意，从而失去学习计算的兴趣。
（二）教师计算教学模策略单一
“在计算教学中，教师应引导学生去探索科学、合理的计算方法”[[ [] 顾丽丽. 让速度撑起计算教学的天地[J]. 教育研究, 2013(6):84.]]，教师只以最熟悉且简单的讲授法进行教学,学生会认为计算只需要单纯的记忆公式便可以达到预期效果，在教师进行计算内容新授时置之不理，游离在教学情境之外，失去学习计算的兴趣。
二、小学数学低年级计算教学存在问题的原因分析
（一）教师缺少正确的计算教学理念
1.教师未注重学生身心发展
教师忽视学生生理及心理年龄特点，未树立正确对待学生身心发展的教学理念。低年级学生的身心发展特点为课堂注意力不集中持久、形象思维模糊、情绪不稳定、意志力不强。
2.教师计算教学过于死板
“课堂教学氛围是影响学生兴趣乃至学习效果的重要因素”[[ [] 陈桂英. 小学低年级数学教学中的愉快教学体会[J]. 教育评论, 1996:63-64.]]，教师对于课堂的教学态度理解过于死板，未采用适合学生心理发展的教学态度进行教学。
（二）教师未使用多样策略进行教学
教师未根据教学内容和学生学习特点制定不同的计算教学策略，数学教学提倡让学生自己探究学习从而发现出计算的算理与方法，但有些教师的“计算教学往往过于重视技巧等技术性的熟练程度和准确性，针对类型一招一式来操练，使得学生只会死记公式和模仿例题，没有深入本质，缺乏整体上的真正理解”[[ [] 徐彦辉. 数学计算及其教学[J]. 数学教育学报, 2011(4):19-22. ]]。
（三）教师缺乏恰当的计算教学方法
教师在教学时未根据教学实际进行教学设计，大部分教师都选择以简单的激趣教学法进行教学，未注重不同计算内容采用不同计算教学方法进行教学。
三、小学数学低年级计算教学的解决对策
（一）教师在低年级计算教学中应秉承学生为主体的教学理念
1.利用学生喜爱的教材插图帮助学生理解运算意义
低年级的课堂教学应以学生为主体，采用符合学生的学习心理激趣式教学激发学生计算兴趣，让学生主动参与到课堂活动中来。教师在上课前应认真阅读教材、教参等材料，将“教材的趣味因素”[[ [] 陈桂英. 小学低年级数学教学中的愉快教学体会[J]. 教育评论, 1996:63-64.]]挖掘出来 以此来激发学生的学习兴趣。
2.利用适合学生心理的教材题目教学
教师在低年级数学教学中可以根据数学教材中的趣味性题目来激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，这些“题目内容与小动物、玩具或学习用具等都有关系，这些内容很切合学生的心理特点”[[ [] 陈桂英. 小学低年级数学教学中的愉快教学体会[J]. 教育评论, 1996:63-64.]]。
（二）教师在低年级计算教学中应采用多种教学策略
教师通过多媒体呈现教材中的情境图，将教材中“抽象的问题具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化”[[ [] 郭慧. 小学低年级计算教学错例分析及有效策略[J]. 教育研究, 2009(11):76.]]，使学生在课堂开始便进入到教学情境中，学生能够紧跟教师脚步进行学习，对教师呈现的内容产生浓厚的兴趣，从而激活学生思维。
（三）教师在低年级计算教学中应灵活运用各种教学方法
1.采用“归纳与分析法”帮助学生理解算理
学生在学习多种计算方法后，面对问题时会不知道应用哪一种计算方法进行计算。这时需要教师在旁进行引导学生将不同的算法进行有理化的分类，“将这几种方法进行整理、分类，提取有价值的、便利的方法”[[ [] 刘晓春. 小学计算教学的新探索[J]. 教育评论, 2016:81-82.]]，再根据学生学习特点帮助学生计算方法的选择。
2.重视学生错题分析，设置结果评价表
学生在计算练习时经常会出现许多解题错误，教师应对学生的易错题进行指导，在学生做错题后不要立即进行批评评价，“对于学生回答问题出错或作业中的错题，教师要多站在学生的角度上去思考，多让学生说出自己的想法”[[ [] 黄以梅. 从错例中纠偏学生数学思维方式[J]. 教育研究, 2010(12):81.]]。
（四）教师在低年级计算教学中应培养学生良好的计算习惯
在低年级的计算教学中，学生经常会因为粗心看错题目要求，看漏计算符号或数字而导致计算出错。所以，教师在培养学生的计算习惯时应“要求学生做到一看、二画、三想、四算。五查”[[ [9] 兰社云,王建锋,孟红玲. 对小学数学计算教学的思考[J]. 小学数学研究, 2009:28-29.]],要求学生在计算练习时首先学会认真读题，看清楚题目所给出的信息，做到认真读题、清晰审题并读懂题意。
简而言之，小学数学低年级计算教学主要以激发学生计算兴趣，帮助学生提高计算能力为主。想要提高小学低年级学生的计算能力，需要教师在教学时采用多样化的教学模式，从学生的角度出发，教师应以发展学生智力、培养学生数学计算能力并引导学生将计算应用于生活为教学宗旨，与家长共同激发学生学习计算的兴趣，帮助学生理解计算算理和计算方法，提高学生的数学计算能力。
参考文献