摘要：小学教育、发展、创新过程中，德育管理是最为基础也是最为重要的构成部分，素质教育的理念推广过程中，德育管理成为了大家高度关注的对象。小学班主任在德育管理方面具有决定性的影响，需要帮助同学们在个人思维能力和知识学习方法、同学社交等方面进行有效的巩固。
关键词：小学；班主任；德育管理；方法
小学班主任的德育管理得到了家长的高度关注，小学生成长过程中表现出顽劣的特点，想要让同学们成才，并不是一件容易的事情，要懂得循序渐进的去引导和过渡，对同学们进行约束的过程中让他们心服口服，让大家在个人成就的提升过程中，从正确的路径来出发，实现自己的人生价值。
一、小学班主任德育管理的问题
（一）管理意识薄弱
小学生的成长和进步过程中，德育管理的重要性非常突出，大部分的小学生表现出顽劣的性格特点，他们很多人都不爱学习而且在日常的言行举止上缺少足够的规范、指导，这对于小学生的自我进步和能力提升构成了严重的阻碍。由于管理意识表现出薄弱的问题，因此在小学班主任德育管理方面未能够对阶段性的目标有效实现。很多班主任对小学生的德育管理手段，完全停留在放纵的状态下。由于近几年的家长矛盾不断增加，因此班主任对于小学生的管理措施、方法，不再是按照科学的方案来完成，而是采用了纵容的模式来管理，看似对小学生给予了较多的自主权，但实际上没有帮助小学生在自身的品德素养上更好的提升。很多小学生意识到班主任的宽纵和放任，因此在校园霸凌问题上丝毫不在意，肆意的欺负其他同学，甚至是对其他同学造成了严重的身体伤害、心理伤害现象，对于这样的问题处理必须在未来高度的关注，减少德育不足所造成的校园霸凌现象。管理意识薄弱的情况下，班主任对同学们的心理变化、言行举止变化等，缺少足够的干预和引导，很多情况下都按照主观的认知和评估来完成，没有对小学生正确的约束，以至于小学生在不良习惯的养成方面，受到了较多的外部因素影响。
（二）管理体系不健全
目前，小学班主任德育管理已经引起了社会上的高度关注，小学生虽然在年龄上比较低，但是自身造成的影响力是非常高的。在社会发展进程当中，“熊孩子”的问题处理完全可以归纳到小学班主任德育管理的范畴当中，由于缺少足够的德育能力，因此很多小学生在思维认知和行为认知上，没有办法得到较好的发展成果，不仅被人严重的诟病，同时对小学生的未来成长造成了非常严重的阻碍现象。小学班主任德育管理过程中，对于小学生的约束力非常低，现在有很多的家长看到孩子受伤害后，不分青红皂白的就上访教育局，导致班主任无缘无故的遭受到停职反省，此时不仅对当事人造成影响，其他班主任也会“引以为戒”，因此对小学生的管理力度和约束力度不断降低，目的不仅仅在于“息事宁人”，同时不希望因为一些小事造成自己工作的丢失现象。管理工作的执行层面上，家长所给予的支持力度非常低，班主任即便是拥有较好的方法、手段，依然在执行的过程中，缺少足够的保障手段，内部和外部管理都没有得到足够的支持，很多管理理念都只能在理论层面上开展，这对于小学生的成长、进步而言，必定由此造成恶劣的影响。
二、小学班主任德育管理的对策
（一）耐心教育，以表扬为主
小学班主任作为班级管理和同学进步的主要力量，在德育管理过程中必须保持高度的耐心教育，同时要积极的表扬学生。有不少班主任在德育过程中通过体罚来完成，导致小学生的内心遭受严重的伤害，而且与教师表现出较远的距离，出现了十分严重的恐惧心态，这对于小学生的成长和进步，必定造成严重的影响。耐心教育的开展，在于帮助同学们对自己的言行举止更好的改正。班主任对同学们的“窃窃私语”进行改正过程中，需要引导同学们去正确的提问。“同学们是不是有一些问题呢？可以与老师一起分享，老师会尽力为大家解答的，老师非常希望能够和同学们成为朋友”，通过这样的耐心引导，让同学们在小动作、窃窃私语等毛病上逐步的改正。
“同学们最近表现真不错，大家都能够认真听讲，而且我发现大家的学习能力、反应能力也有所提升，老师非常欣慰，希望同学们继续努力，要继续加油！”利用表扬的方法，更加容易满足小学生的被肯定心态，所以很多同学们都能够长期、主动的遵守小学生行为规范，并且在接受德育的过程中，减少排斥的现象。
（二）为人师表，领头垂范
小学阶段的德育管理难度非常高，原因在于小学生本身就处于活泼好动的年纪，此时进行强制性的约束，虽然可以在很短的时间内看到一定的成果，可是对于同学们的成长和进步，无异于抑制了他们的天性，这对于小学生的能力开发、潜力进步等，都是非常不利的。所以，小学班主任一定要达到为人师表的效果，在领头垂范过程中让同学们心生敬畏，对老师心服口服，由此能够真正意义上带领同学们走向一个更加美好的未来。班主任对同学们的学习习惯纠正过程中，可通过自习课来完成，很多同学不具备预习的习惯和课后复习的习惯，因此成绩浮动较大，同时学习速度、学习质量较低。班主任在自习课当中，与同学们共同开展下一课的预习，并且对当天的课程共同回顾，鼓励同学们提问，并对同学们耐心的讲解。通过领头复习后，一些不喜欢学习的同学们，在大氛围的感染下逐步去尝试复习、去尝试提问、去尝试预习，让大家共同养成良好的学习习惯，实现共同进步的同时，对同学们的能力培养和个人言行举止的规范性，得到更好的提升。
（三）加强后进生的鼓励
每一个小学班级当中都存在后进生，他们不仅在排名上比较靠后，同时在自身的学习思维、学习能力上的表现不够突出，因此常常得不到班主任的重视，家长对后进生施加的压力也比较大，所以导致后进生的德育比较困难。对后进生进行鼓励，是新教育时代的重点举措，同时目的在于帮助后进生实现“后来者居上”的目标，最终在后进生的成绩、能力、态度等方面取得更好的改善。用自己对差生的一份真诚的爱心去敲响他们的心灵之门，善于发现他们芝麻大的成绩。比如：在课堂上不要只盯住优生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们能自信的面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，力争家校联合，为学生创造一个良好的学习环境。同时，这也促进班集体的健康发展、师生共乐，何乐而不为呢？后进生的鼓励难度比较高，而且在鼓励过程中一定要持续性的落实，对后进生进行有效的分类、分组，从而在鼓励过程中按照递进式的方法来前进，让后进生充分感受到自己的进步和成长。
三、小学班主任德育管理的趋势
当代的小学生教育当中，仅仅在考试成绩方面提升已经不能满足家长的诉求，小学生的成长和进步方面，受到外部环境的蛊惑因素非常多，如果在德育过程中缺少科学的指引和锻炼，则小学生未来的成长必定遭受到严重的阻碍。所以，小学班主任德育管理的严苛程度需进一步提升，坚持让小学生在教材中学习；在生活中体验；在活动中感悟，只有对小学班主任德育管理的标准不断提升，才能让小学生在未来的学习成绩上和生活能力上更好的进步。除此之外，小学班主任德育管理的考核力度也需要进一步加强，要定期通过差异性的主题考核，对小学生的品德素养有一个正确的评判，这对于阶段性的德育调整，具有较大的参考作用。
总结：
我国在小学班主任德育管理方面一直保持高度关注，很多班主任能够在德育过程中以身作则，尤其是一部分班主任的孩子和自己带领的班级同学表现出同龄特点，在德育方面按照一视同仁的标准来完善，这对于小学生的品德素养提升，以及自身的言行举止改善，能够拥有更加规范的参照，从而在最终的能力提升过程中表现出优秀的成绩。未来，针对小学班主任德育管理的创新力度，一定要结合小学生的表现和家长的诉求来完善，坚持在德育制度、德育措施、德育体验上进行多元化的操作，让小学班主任德育管理的丰富性进一步增加。
参考文献：
[1]李敏娟.农村小学班主任班级管理工作中的德育渗透[J].才智,2020,(11):200.
[2]王淑清,郭启宝.低年段小学班主任实施德育管理的有效策略[J].才智,2020,(10):166.
[3]马岩.探究德育教育在小学班主任班级管理中的渗透[J].神州,2020,(9):169.
[4]瓦志宏.浅析小学班主任工作中的德育管理[J].才智,2019,(36):102.