摘要：在初中阶段的教学模式中，除了文化课的课堂知识点教学，也需要对学生德育方面的培育与发展引起重视，因此，兴趣教学法的引用，除了可以为课堂理论知识教学带来助力，对于初中体育课而言也同样可以增色不少，不仅使体育课堂充满活力，还有助于激发学生的体育热情，培养体育精神，完善体育专业素养，保障身心同步得到健康发展。
关键词：兴趣教学法；初中；初中体育；体育教学；心理素质
前言：
初中体育课堂的教学工作结合兴趣教学法，可以提高课堂体育项目设计的趣味性，有助于学生在体育课堂提升参与热情，通过各项体育项目锻炼出学生体育学习的主动性、能动性，同时还可以助力释放课业负担带来的精神压力，在体育课堂中找寻到最佳情绪释放途径，帮助学生探索出劳逸结合的学习之路，强健体魄，提升综合素质。
1.运用游戏教学法
初中阶段的学生已经在课堂教学模式下建立出良好的基本纪律意识与自我管理意识，但是初中阶段的学生群体性格特征依然很明显，普遍爱玩好动，体育课堂恰是让学生在较为枯燥的课堂之余“会玩”、“能玩”、“合理玩”。因此，初中体育学科的教学工作中，体育老师要以学生的喜好为准，从学生感兴趣的体育项目入手，设置各种与该项目有关的游戏，通过游戏活动引导体育教学的相关内容，毕竟，以游戏形式作为切入点，最容易吸引学生的关注度，从而在感兴趣的助推作用下诱导学生参与到体育项目中来，在整体的课堂教学中与体育老师建立互动关系，拉近师生距离，提升体育课堂的教学成果。但是，以“玩”为首，不是单纯的让学生“能玩”而已，而是“会玩”，“会玩”就需要体育老师根据体育项目合理的在项目趣味性上设置游戏形式，游戏关卡、并兼顾游戏效果的目的性，最终激发学生学习体育知识的主动性。比如，体育老师在“跳远”一课，进入上课模式后，老师先行提问，如：“同学们自己平时会玩跳远小比赛吗？”、“同学们觉得跳远有意思吗？”、“跳远你们能跳出超过自己身高的距离吗？”等等，一般在体育老师进行提问的过程中，学生都会积极发言，各种“会”的激动回答不绝于耳，这样，体育老师就可以顺着学生的回答引出“跳远”的相关注意事项与基础信息，如：跳远属于田径项目，由助跑、起跳、腾空与落地动作组合而成，是最古老的竞技项目之一，但也伴随发生过伤害事故，此时，可以再进行提问：“跳远的注意事项同学们知道吗？”、“同学们知道跳远的沙坑从什么时候开始使用的吗？”等，将体育知识融进学生的兴趣点里进行教学讲解，穿插为学生讲述几个相关跳远的小故事，最后热身工作准备完毕，举办跳远小组接力赛，通过竞技游戏比赛点燃学生的体育热情，加深相关常识的记忆点，并利用游戏使学生玩的开心、放松之余，保障安全性，树立正确安全意识的条件下“合理玩”完体育课。
2.关注学生心理状态
初中时期是学生身体、心理同步健康发展的关键阶段，学生进入青春期，自尊心较强，在心理方面容易出现下意识抗拒、自卑、困惑、敏感等隐性特征，如果得不到正确的疏导，极其容易导致问题心理，因此，通过体育课的各类体育项目帮助学生构建规范的情绪发泄途径，成为了心理健康建设不可忽视的重要方式之一。
体育教师在进行初中体育课堂教学时，则需要让学生了解体育活动的一些发展故事、名人故事等，通过情境教学引导学生打破对体育课的片面认识，根据具体的人物故事、体育故事加深对体育的了解，深入到体育课堂的相关体育活动中，通过自身的感受感知体育的魅力，不让体育课仅止与表面化的玩乐，更重要的带来心理情绪的正面影响力。比如：体育教师在体育课程开始前，可以提问：“同学们平时看电视有看过体育比赛吗？”、“电视的体育赛事和我们的体育课你们认为有什么区别吗？”、“知道我们有哪些奥运冠军吗？”等等，通过学生已知的体育人物引出一些与这些人物相关的体育事件，如：女排知名楷模颜妮，给学生举例两个精彩的赛事赛点，与学生一起感受体育竞技带来的紧张感与戏剧感，挖掘学生的体育探知欲，继而引入“排球”基础课，让学生通过热身、学习、摸索，先自身感受排球的基础技巧，再在自我学习的过程中，结合体育老师适时的体育教学，最终明白每一个体育项目收获成果都是在重复的机械性训练中，用汗水和心血换来的，所有的体育项目都很苦，但是苦与荣相互依存，在枯燥的训练中，体育运动员秉持的信念无非是坚持，在训练场上持之以恒最终才无所不能，让学生从中意识到磨炼自我意志的重要性，心理的强大意味着最后转化为实际能力的强大，抱持坚定的正确信念，为自己在迷茫、困惑中找到方向与前行的力量，赋予体育深化的影响力，通过体育为青春期的初中生带来潜移默化的心理正向引导。
3.开展兴趣小组与体育主题活动
体育教师在进行初中体育课堂教学的过程中，初期互动提问掌握班级学生的几类兴趣项目后，可以为每个班级的学生进行兴趣小组分类，按照共同的兴趣爱好将学生分为8-10个小组，这样，在每次进行体育教学的过程中，都有利于学生在游戏比赛和学习新鲜体育项目的时候可以有快速进行合作、固定小组成员，减轻课堂排他现象，每一位学生都能融于体育课堂，共同成长、共同进步。体育老师在学期的不同阶段，也可以将兴趣小组打乱，进行重新搭配，刺激学生拓展体育项目的学习范围，不同的兴趣爱好碰撞出火花，这样，设计体育项目的相关游戏活动时，也可以收集不同的设计创意，结合学生的意见与建议为体育游戏增色添彩。比如，体育教师进行“篮球”一课教学时，除了篮球的常识教学、篮球比赛规则教学、篮球著名人物的相关故事与事迹结合授课，也可以以兴趣小组为单位，组织趣味对抗赛，关于对抗赛的设置，积极吸纳学生创意，并根据对抗赛的开展结合定向主题来进行，如：“全员动员”，有效的调动每一位学生的主动性与能动性，即使不是比赛的上场选手，也可以通过啦啦队等形式感受对抗赛过程中随着比赛分数带来的心理情绪的多变，让学生更注重体验对抗赛的经过，全员参与，对于对抗赛的结果反而次之，从中学习到所有的比赛都有输赢两方，但只看结果不仅增加心理负担，影响过程，而且从结果反推要求过程就无法享受过程本身，兴趣和过程通过享受带来的情绪余韵才是最有价值和意义的，在提升体育素养的基础上一次次于无形中影响个人综合素养的培育与发展，最终使体育课堂通过兴趣教学法取得明显的教学成果提升。
结语：
总而言之，在教改背景下，完成各项教学工作的总目标是为了给社会源源不断的培养所需之才，做好人才培养的基础工作，使其不仅具备各类专业理论知识，也能同步提升个人涵养、身体素质等。因此，初中体育教学采用兴趣教学法，除了提升课堂教学效果外，更重要的是助力学生全方位提升个人综合素质水平，学习体育精神，并将体育精神反哺自身。
参考文献：
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