一、背景介绍
初中英语阅读课教学现状：1.碎片化的阅读教学；2.阅读活动思维层次肤浅；3.模式化的教学设计。学生英语阅读课学习现状：1. 大致知道阅读课文内容是什么；2. 阅读的时候只是在寻找、核对问题答案。也就是说，学生大致理解了文本大意，但是对主题信息及其逻辑关系并没有分析和加工，这样的学习过程无法提升其主题理解能力及表达能力。3.布鲁姆的“教育目标分类理论”和加德纳的“多元智能理论”理论都说明了，学生之间是有差异的，需要因材施教，但在阅读教学中，教师们往往忽略学生的差异，照本宣科，按照自己设计好的流程来教学，往往会出现优等生阅读能力没有提升，后进生根本读不懂或者不愿意阅读的现象。
【学情分析】
本节课的学生中，有一部分小学没有学过或者少量学过英语；部分学生是外来务工人员子女，父母对子女英语学习不重视，所以班级学生的英语学习差异性很明显。
【教材分析】
本节课是牛津译林7A Unit2 Let’s play sports!阅读第一课时My favorite football player。阅读语篇围绕最喜欢的足球运动员展开，主要介绍一个名叫Li Hua的足球运动员，学生通过阅读了解Li Hua的个人信息、足球运动知识以及足球梦想。根据本单元的话题及单元设计，在培养学生阅读技能的同时，更注重文化意识的培养。
针对初中英语阅读教学的现状以及所带班级生源的现状，笔者设计了以下教学流程：
二、案例实录
Lead-in
Free talk
Sing the song Row Row Row Your Boat.
It is also a kind of sport. What is it?
What other sports do you still remember?
What is your favorite sport?
Who do you often play with in your free time?
When do you play?
Where do you play?
Why do you like the sport?
Who is your favorite player?
【设计意图】导入环节，设计了一个与本单元话题相关的Free talk，复习旧知，导入新课，这一环节把机会留给基础薄弱的学生，能让其用简单的单词、短语和句子来复习本单元的话题，增强学习自信心。
Before-reading
T: Do you still remember Simon? What sport does he like? He is a football fan and he has his favorite football player.
Read the information above the article.
T: Who is he? You can find out the answer above the article.
Li Hua is Simon’s favorite football player.
Predict before reading
T: What else does Li Hua enjoy doing besides football? What does Li Hua want to do/be in the future?
【设计意图】在开始阅读文本之前，设计了阅读标题、看图预测两个环节。预测作为一项认知技能，在阅读中起重要作用。这一环节能激发学生阅读的兴趣，唤起阅读的欲望，从而把阅读的难度降低，阅读质量相应提高，达到提高交际能力的效果。
While-reading
Activity One
T: Read the passage quickly and find what it is about.
【设计意图】理解语篇的主旨大意是为了帮助学生快速、有效把握语篇的主题，因为主题
是统领文章的主线。为了获取语篇的主旨大意，学生需要快速阅读，逐步在教师的引导下，学会从文章的标题、首段与尾段、每段的主题句概括出语篇的主旨大意。这一环节邀请优生来回答，测试这一部分学生语言整合及逻辑思维能力。
Activity Two
T: Read the passage again and match the main idea with each paragraph.
Information Paragraph
a. What is Li Hua’s dream? __________
b. Who is Li Hua? __________
c. Who is Simon’s favorite football player? __________
d. What does Li Hua do in his free time? __________
【设计意图】理解段落大意是理解整个语篇的基础。这一环节留给中等同学，测试其整体阅读和瞬时寻找答案的能力。
Activity Three
T: Read the passage again and help Simon answer Millie’s questions.
Millie: Why do you choose Li Hua as your favorite football player?
Simon: I choose him as my favorite football player because .
Millie: How old is he?
Simon: He is______________.
Millie: Is Li Hua in any club?
Simon: He is ______________.
Millie: How does he look?
Simon: He looks ______________.
Millie: Does he come from Beijing?
Simon: No, he doesn’t. He______________ Guangdong, but now ______________Beijing.
Millie: Does he play football well?
Simon: Yes, he does. Many people ______________him.
Millie: What’s his dream?
Simon: He wants to______________.
【设计意图】通过问答形式梳理出语篇支撑性细节，并帮助学生对语篇结构有了进一步
的认识。
Activity Four
Read the whole article, and play Q&A games.
Q: Is he from Beijing?
A:…
【设计意图】通过阅读全文之后，让学生互相提问并回答问题。学生在理解语篇的基础上，提出各自的问题。不同层次的学生可以问不同层次的问题。基础薄弱的学生可以问Yes/No question;中等层次的学生问wh-question;优秀的学生可以透过文章表层，提问揭示文章主题的问题。不同层次进行分层提问。
Activity Five
Work in groups and discuss the following questions.
1) What advantages, qualities or abilities does Li Hua have to make his dream come true?
2) Which part of the passage interests you most? Why?
3) Which sentence(s) in the passage do you like best? Give your reasons.
4) How do you like the title of the passage? Can you give another title to it?
5) Which part of the passage do you think can be improved? How?
【设计意图】引导学生表达自己真实的想法，说出理由，目的是帮助学生进行深度表达，即进行逻辑 清晰、思想深刻、理据充分、个性鲜明的表达。
After-reading
Have an interview with Li Hua VS Introduce your favorite…player
【设计意图】1）基于文本，使可理解性输入和可理解性输出相结合；2）超越文本，引导学生进行高层次的语言输出；3）关联学生生活，让学生利用文本中所学的知识去解决自己生活中的问题，或发表自己的观点。 这一环节设计了两个输出话题，中等及以下的同学可以选择第一个采访李华的活动；优秀的同学可以选择介绍自己最喜欢的运动员，注重学生的分层教学。
Homework
Try to do Have to do
Make an acceptance speech Read the passage after the tape twice.
after winning the World Cup(获奖感言） Make up a story using the words learned today.
(Write it down or act it out and make a video.)
【设计意图】家庭作业的设计上也注重学生的差异性，设计try to do 和have to do，让学生根据自己的能力来选择相应的家庭作业。
案例反思
《英语课程标准》对初一学生的阅读要求设定的是三级标准。内容是：1.能正确地朗读课文 2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令 3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意。
本节阅读教学课根据《课标》要求以及主题意义下的差异性教学的要求分三个层次。
第一层次是：作者写了什么 这一层次的阅读教学主要是引导学生理解作者在文本中所表达的基本内容，包括两个方面：一是获取文本的主要信息，二是理解文本主要信息之间的内在逻辑关系。关于获取文本的主要信息，笔者设计了outline这一块环节，让学生从总体上知道描述一个喜欢的人物可以从哪几个方面着手，为后面的写作奠定基础，以及通过问答形式梳理出语篇支撑性细节，并帮助学生对语篇结构有进一步的认识，而没有设计浅层次的阅读（read the lines）,侧重对字面意思的理解。阅读不能让学生停留在对碎片化文本信息的理解上，还要让学生构建结构化的语篇关系。
第二层次：作者为什么写 让学生在理解语篇基础信息的基础上，进一步判断作者的写作意图、观点和价值取向，这属于深层阅读（read beyond the lines）。学生需要运用高度的分析和概括能力去推断作者的写作目的、观点和态度，这属于高阶思维。针对这一语篇，笔者设计了Group discussion这个环节，让学生讨论李华要实现他的梦想，需要具备哪些优势、品质和能力，立刻让学生知道梦想的实现是需要付出汗水和努力的；还有比如：文章中的哪一句话或哪一段对你印象深刻、文章的标题怎样、哪一段修改后会更好等这样的问题，引导学生表达真实的想法，让学生进行深度表达，提高思维的含量。
第三层次：迁移与运用 迁移与运用是读后的活动，是语言的产出活动。它的设计原则是（1）基于文本，使输入和输出相结合；（2）超越文本，（3）关联学生生活，让学生利用在文本中所学的知识去解决自己生活的问题。利用别人的思想改变自己的行为，这是阅读的本质。笔者设计了两个活动，一个是让学生采访还有一个是介绍自己喜欢的一个运动员，这两个活动关联了学生的生活。所以阅读教学，尤其是课文教学中，教师需要引导学生正确理解文本、尤其是理解文本的人文价值，进而指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。
在整个阅读教学中笔者都注重学生的差异性。读前、读中、读后，以及家庭作业的设计上都关注不同层次的学生，设计不同层次的教学内容。
因此主题意义下初中英语差异性阅读教学就是让学生在获取、分析、归纳主题信息基础上，逐渐明确语篇的结构思路和发展脉络，深度理解语篇内容和主题意义，并有意识地不断将基于主题阅读所发展的语言能力和思维能力等迁移到相似的语境中，逐步提升在真实主题语境中的英语驾驭能力和问题解决能力。并且高度关注学生的差异性，采取积极的应对措施，改革英语阅读的教学方法，提供更精准的针对性教学模式在课堂教学中具体实施，使英语教学真正做到有的放矢。