摘 要：随着互联网的兴起和发展，信息技术也普及起来，小学信息技术是一门基础性的课程，但也有很多内容不好理解，在课堂上使用生活化的教学模式，可以营造一个生活化的教学氛围，教师可以利用生活事务引导教学，选择合理的生活化教学内容，利用生活经验进行信息技术教学。教师需要在小学信息技术课堂中，教会小学生运用信息技术处理和解决问题。
关键词：生活化教学；小学；信息技术；应用
前言：
我国现阶段的教育目标是素质教育，因此新课标对小学生的信息技术应用做出了一些规定，使小学生能够运用信息技术解决一些生活中的问题。在教师实际教学的过程中，需要联系生活实际和教学实践，运用信息技术教学，让小学生能够掌握相应的知识，提高解决自身在生活中遇到的信息技术问题。学生通过学习增长信息技术知识，提高素质教育。
一、生活化教学模式的概念
当今是一个网络迅速发展并使用广泛的时代，信息技术的应用就显得十分重要，想要在社会上立足并获得更好的发展，就需要掌握一定的信息技术知识和应用。随着新课程改革的推进，我国在素质教育方面的要求越来越高，新课标也对信息技术的素质教育有了新的要求。但是传统的信息技术教学模式在这种要求下，就显示出了一些弊端，如学生盲目学习技巧和技能，对人文素养的关注较少；教师比较重视学生在课堂上的表现，从而忽略了学生利用所学知识解决实际问题的能力；教师大搞形式，空讲理论，脱离生活实际。这些弊端都导致学生的学习热情明显下降，实际操作能也有所不足。所以为了能够改善传统教学模式的弊端，达到新课标的要求，小学信息技术课程教学开展了生活化教学模式。所谓小学信息技术生活化教学就是指小学信息技术教师在传授课程时，将新课标理念作为基础，把生活化场景和经验融入到学生学习信息技术知识的过程中，使学生学习信息技术时能够带入真实的生活情境，灵活运用学习到的知识，将学习和生活有机统一起来，解决生活中会遇到的实际问题，在解决问题的过程中获得乐趣和成就感，促进学生的素质教育和全面发展。小学生的心理和思维都处于初级发展的阶段，在这个时期，他们接触到最多的就是家庭生活，教师在信息技术教学中合理的运用生活化模式教学，能够引发小学生的情感共鸣，吸引他们对学习的兴趣，加深所学知识的记忆，能够从整体上提升小学生的学习能力、接受能力和应用能力，还能充分培养小学生的主观能动性，调动他们思考的能力，促进小学信息技术教学的素质教育。
二、生活化教学模式在小学信息技术课堂中的应用
（一）设定生活化教学目标
新课标要求在义务教育阶段的信息技术课程教学总目标是培养学生的信息素养，包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。小学信息技术课程要以总目标为主要方针，开展围绕三个小目标的教学，所以教师在设定教学目标时要依据课本教材的内容，选择贴近生活、贴近学习的生活化教学目标，在确定目标时，还要保证是具体可行的。设定的教学目标若能满足以上条件，教师就很容易开展后续的教学活动，小学生也乐于接受学习任务，师生间通力合作，才能更好的完成教学任务，培养良好的信息技术素养。
（二）营造生活化教学氛围
信息技术知识的学习应用需要学生拥有很强的实践能力，小学生需要多操作、多应用才能掌握更多的信息技术知识，只有让学生在实际生活中能够运用所学知识才算是真正的学会信息技术，达到了小学信息技术课程的教学目的。教师在抽象的信息技术教学中营造一个生活化的教学氛围，可以帮助小学生把学习和生活联系起来，给学生熟悉感和自在感，让他们在轻松舒适的环境中学到知识。例如教师可以结合学生的假期旅游，从网络上搜集下载图片和视频，向学生展示信息技术的强大和广阔，结合学生的生活实际和信息技术教学，让学生觉得生活处处是学问，学问中处处是生活的生活化教学氛围。
（三）利用生活事物引导教学
小学信息技术最主要的教学内容是教会学生使用与计算机应用的相关性知识。网络现如今十分普及，小学生的年龄虽小，但在家庭的耳濡目染之下，对于计算机的一些简单浅显的操作并不算陌生，尤其是网络游戏。所以小学信息技术教师在进行教学的时候就可以利用小学生热爱网络游戏这一兴趣，适当的在教学过程和教学内容上涉及到一部分网络游戏，借此来提高小学生的学习兴趣，调动他们的集中注意力。例如在教学动画设计这一课程，教师可以让学生描述自己喜欢的网络游戏中的角色、场景，用生活中实际的事物加深他们的理解，激发他们的想象力和创造力，降低学习难度，提升学习效果。进行画图教学时，把计算机上的画图工具与学习中使用的文具结合在一起讲解，用生活中的事物教学使学生更容易理解，还能激发他们的兴趣，促使学生自主学习。
（四）合理选择生活化教学内容
确定了生活化的教学目标后，教师在准备教学内容时就要考虑教材内容和实际生活之间的联系，设计教学方案时，选择与生活相关的教学内容，准备一些生活中实际的例子辅助讲解信息技术的知识。实施教学过程时，以学生的兴趣爱好和信息技术的知识水平作为基础，将生活情境带入到教学安排中，引导学生由浅入深的思考问题。例如，计算机刚一打开就可以看到桌面，教师可以以此为切入点，让学生简单操作一下计算机。首先可以展示两张不同的书桌照片，一张物品摆放杂乱，另一张有美丽的桌布，物品摆放整整齐齐，让学生对这两张照片进行点评。然后延伸到电脑桌面上，让学生们观察老师和学生的电脑桌面有何不同，就会发现学生电脑是简单的蓝天白云，而老师的是游乐场照片，通过学生自己的观察，他们可以得出电脑桌面是可以更换的，接下来教师可以带领学生更换自己喜欢的电脑桌面。通过上述的教学活动，学生们都全神贯注的听老师的讲解，积极回应老师接下来的教学安排，学习效率也有所提升。
（五）利用生活经验进行教学
教师在教学过程中，可以把生活中的经验安排进教学内容，对于难以理解的理论和知识，尽量用生活中的实际举例或用实际技术讲解，以便小学生能够快速掌握和应用信息技术的理论和操作，能够更好的积累知识，奠定今后学习的基础。例如，现代生活通信技术发达，各行各业都离不开邮件的使用，所以教师在安排教学内容时，可以运用实际生活中的经验类比讲解，比如在生活中联系别人需要用到打电话和发短信，而在网络上就可以用到电子邮件进行收寄和学习。教师还可以提出关于电子邮件的问题让学生思考，比如邮局寄信和电子邮件这两种方式，哪个速度更快，哪个更加安全，引导学生的思维，分析电子邮件的特点和性质，让学生加深对于信息技术的印象。再比如将信息技术应用在绘图填色上，教师先给学生布置任务，在课前让他们仔细观察身边物品的形状和颜色，或者在不同的季节下花草树木的颜色，然后上课时给每位学生一副图画，让他们根据自己观察到的进行填色，比如春天的树木要填上绿色，秋天的是黄色等。这样既能让学生观察生活，还能进行信息技术教学。
结语：
综上所述，小学生在小学阶段首次接触信息技术，教师运用生活化的教学模式能够让将抽象的理论与生活的实际结合起来，打破传统的教学模式，增强教学的实践性，能够把信息技术教学内容变得简单易懂，让小学生快速地了解信息技术知识。教师把生活中的经验和智慧结合在教学中，能够使生活中的问题得以解决，全面促进学生综合素质的提高。
参考文献：
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