在小学低年段，识字教学对学生整个人生的学习起基础性作用。统编教材对低年段的识字要求和识字量做了一定的改变。年龄小，对事物充满了好奇心，喜欢玩，这成了低年段学生的标签，也让他们的识字基础相差甚远，这大大增加了教师开展识字教学的难度。本文以《大小多少》为例，对低年段识字教学进行探究，以提升教师和学生识字教学与学习的效率。
一、统编教材识字编排
识字是学习语文，走向阅读的基础。统编教材与人教版教材相比较，低年段要求会认、会写的生字数量有所减少。
这样的安排降低了刚入学学生的识字量，放慢了幼小衔接的步伐，更有利于低年段学生识字。另外，人教版教材前面四个单元先让学生学拼音，再开始识字，而统编教材先让学生识字，再大大缩短了拼音教学的时间。这种变化让我们清晰意识到，识字教学比拼音教学更重要。由于儿童生活在汉字世界里，相对于汉语拼音而言，汉字更贴近学生日常生活，有利于增强学生的学习积极性。
二、低年段学生识字情况
低年段学生年龄小，对事物充满了好奇心，喜欢玩，让他们的识字基础相差甚远，这大大增加了教师开展识字教学的难度。小学生注意力有限，喜欢看看走廊上谁在经过，喜欢竖起耳朵听听可是外面的声音，喜欢转转手中的铅笔，他们容易被新鲜的事物吸引过去，所以需要老师叫口令，或者用新颖的教学环节让学生在课堂上尽量做到专心。对此，教师需要通过不断更换教学手段，吸引学生的注意力；经常变换教学方法，让学生充满新鲜感，提高他们学习汉字的热情。
另外，不同的家庭、不同的幼儿园，在他们的教育理念和教学策略又存在着很大的差异，这都导致小学生的识字基础有很大的差异。有的家长秉信“不让孩子输在起跑线上”，从小读绘本给孩子听，教他们识字，幼儿时期就有了一定的识字基础；有的家长则认为不着急识字，觉得孩子上小学后有老师传授知识，自然而然会认识；有的幼儿园会开设识字课程，利用视频、字卡或小游戏，在课堂上让幼儿进行识字，还引导家长在家辅导，这些学生刚入学就能自行阅读简易绘本；而有的幼儿园并没有开设相关识字课程，也没有在教学中有意指导识字，所以这些学生连最常见的汉字都不认识。面对这种识字量差距悬殊的现状，教师的教学难度无形中增加了不少，这就很考验教师是否能顺应学生现状，积极寻找适合自己班级的教学方法。
兴趣，是让学生对识字学习保持热情的良药。教师教学时要多在教学形式上下功夫，用形象直观的方法、刺激新颖的冲击吸引学生的注意力。根据低年级学生的年龄特征和认知规律，使学生自主学习、激发兴趣、乐于主动识字才是教学过程的“发条”。
虽然统编教材对低年段识字量的要求有所下降，但低年段的识字量却超过了中年段和高年段。这说明低年段大量学习汉字对其阅读的确具有重要意义，但是对刚入学的学生而言，不是一桩易事。如何提升低年段学生识字效率和乐趣，成了值得我们不断探究的话题。
下面笔者以统编版一年级语文上册《大小多少》为例，谈谈如何用多种识字方法激发学生识字兴趣，又能落实教学目标，教会学生识字方法，帮助学生学会自主识字，提高学生识字的积极性。
三、根据学生特点，让识字更有趣
1.编字谜识字
学生对字谜非常感兴趣，这是一种有效的学习方式。我们可以根据教材实际和汉字特点，自己来创编字谜。如教师在教会学生认读“鸭”字时，让学生猜字谜：头等鸟。学生立即哈哈大笑，这样一来，他们记住了“鸭”的字形，又了解到了“甲”的意思，一箭双雕。教师可以顺势让学生自己为“杏”字编字谜，学生积极思维，编出了“木字下面一个口”“呆字上下换过来”之类的谜语。虽然学生编得很简单，但却是他们努力思考得结果，也符合低年段学生的思维特点，对他们来说就是最好得。
2.看插图识字
统编教材有大量插图，教师要充分发挥插图形象直观得特点，一边教学会认字，一边引导学生发散思维。如在教学“黄牛”这个词时，由于大部分学生没有见过黄牛，他们很难辨认和识记。这时，教师可让学生仔细观察课文中“黄牛”插图，并出示“奶牛”图片，让学生直观区分和辨认，贴近生活，开阔了学生的视野。
3.做动作识字
低年段学生端端正正地做一节课是非常不容易的，让学生合理合法地动一动，他们会更有激情。如在教学“黄牛、猫、鸭子、鸟”这四种动物时，教师可以让学生演一演它们最有代表性的动作。教师指哪个词，他们就表演出来，或者一位学生演，其他同学指出相应的生字。通过这样反复练习，学生对这几个字就更熟悉了。这样演一演能检测学生对字的掌握程度，还能合理动一动身体，效果非常好。
4.写板书识字
在平时教生字的时候，教师会发现很多字内在有许多的联系，可以给学生归类，这样一类一类的字进行学习，更具有趣味性和科学性。象形字是低年段学生容易接受和联想的造字法。它是用线条来描画实物形状，是最原始的造字方法。在《大小多少》这一课的生字中，“牛、鸟、果”都是象形字，教师可以在上课之前在黑板上画“一头牛、一只鸟、一个果子”，让学生猜。然后，教师在原有图画的基础上呈现“牛、鸟、果”象形字，最后板书汉字。学生理解了“牛、鸟、果”字的字形与字义之间的联系，便能慢慢感悟到汉字的构字原理。教师在黑板上板书字体的演变过程，有图画也有文字，可以帮助学生感受象形字“观物取象，以像示像”的特点。
小小汉字，它是一种感性、诗性文字。识字开启学生迈向阅读的大门，汉字统编教材识字部分的文化传承正是促使小学语文教材回归人文本心、延续文化使命的体现。教师要依据统编教材识字内容的编排特点，结合低年段学生识字学习情况，用多种形式的教学环节让学生真真切切地参与到识字教学当中，使学生能够积极主动地把教材与生活联系起来，把识字拓宽到更广泛的领域。