【摘要】高考语文专题复习时，适当地把微课资源加入在教学环节当中，提高专题复习效率。其中，诗歌鉴赏题目难度较大，这也是学生难以得分的一个板块。诗歌鉴赏分为两个层面，这不仅要求学生走进诗歌，读懂诗歌，还要置身诗境，进入诗人的内心世界，读懂深情。此外，学生还要根据题目设置的考点作答，具有一定难度。本文以微课教学为切入点，为诗歌鉴赏主观题的有效增分提供相应的策略。
【关键词】微课教学 诗歌鉴赏 增分策略
在高考复习的诗歌鉴赏专题中，教师要引导学生根据微课的讲解内容，对听过的讲解知识进行提问、总结。微课教学与一般的讲授课件教学不同，以短小精悍的特点，形式更加灵活新颖，能够让学生的注意力集中，激发其学习兴趣，从而提高学习效率。在互联网+教育的今天，为了实现诗歌鉴赏有效教学，微课资源的研究应用成为了一种新尝试。
在高考全国卷阅读题中，诗歌鉴赏的主观题难度相对较大，得分率较低，因此想要提高成绩，读懂诗歌是关键。笔者在此基础上教会学生审清题目明要求，对照诗句仔细分析，掌握诗歌鉴赏增分策略。
作为高考的重点题型，诗歌鉴赏有四大类型的知识点：内容、情感、手法和语言。在这里面，情感是诗歌鉴赏阅读的核心部分，“评价古代诗歌思想内容和作者的观点态度”是历年高考诗歌鉴赏主观题考查的重难点。从 2015-2019这五年的15套全国卷高考真题分析，关于情感类的诗歌鉴赏问答题基本上每年都会考，但很少只考查一种的情感理解分析，而是多种的复杂情感。诗歌情感的丰富性提醒着笔者在教学的过程中，特别是在诗歌鉴赏阅读题的复习备考上，要注重引导学生在学会读懂诗歌内容，在此基础上还要做到置身诗境，从诗人的角度出发，尽可能全面地领悟诗歌中丰富的情感。
高三的学生已经具备一定的诗歌阅读鉴赏能力，能够理解诗歌的主要内容。对于诗歌主观题，大多同学会存在架空诗意分析、滥用答题术语、情感理解不到位等问题。在阅读过程中学生难以读懂整首诗歌，对于关键句子理解不到位，导致无法全面地把握诗歌复杂的情感。本文旨在从读懂文本的角度，抓好重点，突破难点，切实帮助学生体会诗歌丰富的情感态度。
一、真题回顾
在2020届广州市高三年级调研测试中考查的诗歌《田家三首（其三）》中描绘了一幅田家的劳动场景，描写了田翁收留并招待行人的内容。
这首诗的前八句写景，其中第五局、第六句描写了秋收时田家劳动的景象。落日余晖的映衬下，农夫和放牛人都在辛勤地劳作，字里行间流露出作者对田园生活的喜爱之情。后六句记事，记载了诗人因为迷路然后在农夫加借宿一夜的故事。田翁慈祥地笑着对诗人表示着关心和照顾，“天已经黑了，你要注意安全，不要再去赶路了。幸好我今年的耕作有些收成，今晚可以用稀粥来招待你，希望你不要介意。”老田翁这么主动地关心和照顾一个陌生的路人，突显出他的热情真诚、淳朴善良的人物形象，表达了作者对老田翁这种高尚的品格的赞美，对淳朴民风的一种向往之情。与此同时，在诗歌中的最后两句，也流露出了其实丰收的年份不多，但即便现实情况是这样，只有稀粥相待，而田翁依旧热情好客，更能反映出田家生活的不容易，也体现出作者对田家生活和田翁的关心和同情。
二、归因分析
笔者对学生考试的答题情况进行分析，发现了存在几个主要问题，并且制作了“归因分析”的微课，突出重难点，为学生解答疑惑，巩固学习成果。微课可以反复播放，达到强化记忆、内化于行动的作用。
（一）审题有误，牛头不对马嘴。题目设置为“诗中描写的田家生活，表现了诗人哪些思想情感”，这道题看似简单，实际上有一定的审题难度在里面。我们的学生不懂得结合“田家生活和思想情感”这两个角度来进行文本细读、认真思考分析。其实，“田家生活”指的是诗歌的具体内容上面的，“哪些思想情感”考查的是诗歌的情感主旨方面的。这个题目问的是诗人对田家生活的情感态度，但不少学生忽视了这两者之间的关系，只是在片面地回答问题，得不到这道题的满分。
（二）架空分析，曲解诗意。这首诗是一首典型的山水田园诗歌，语言朴实无华，多运用了白描和口语化的语言，但是很多同学对诗意的理解上仍有偏差。例如有部分同学无视“幸”和“少”两个关键字词，把最后两句错误解读为“虽然今年的收成不太好，但是自己仍然觉得很满足很开心”、或者是“尽管我的收成不好，只能喝点稀粥了”，从而影响了对主旨情感的把握。
（三）主观臆断，滥用术语。有些同学对诗歌的情感主旨的概括能力有偏差，有较多的过渡延伸，容易望文生义，引发了错误的解读。例如“诗人对隐居在田园生活的一种向往”、“作者身处在黑暗的官场当中，对官吏的厌恶，以及对朝廷官场的批判”、或是“功业未就、壮志未酬的感慨”、还有“追求平淡的生活，不求荣华富贵，淡泊名利”等等，这些都是学生在考场上容易犯的错误，不从整体来思考阅读，片面地看待诗歌，从而产生了不符合文意的主观臆想。
三、条理不清，缺乏规范。目前还有个别学生没有分点作答的意识，把全部内容都堆砌在一起，表述不清楚。此外，题目要求考生要“简要分析”，这说明要结合诗意分析情感的依据和由来，但还是有不少的考生没有结合诗意分析，而是仅仅写着“从这一句诗可以看出对田园风光的描写”、“从‘蓼花被堤岸’的诗句中可以看出”，缺乏了对诗歌具体内容的分析，甚至还有极个别的同学只是概括了情感内涵，完全没有分析诗句的。
三、增分策略
（一）认真审题——凭题作答
根据题目中的“田家生活和思想感情”，其中“田家生活”是指诗歌的内容方面，“哪些思想情感”是考查诗人的情感主旨方面，两者综合题目问的是诗人对田家生活的情感态度，包括了诗人在田家的劳动生活场景、诗人与田翁的相处两部分内容。诗中最后两句是指尾联，回答“含意”的思路首先正确理解诗句内容，然后能准确把握诗人的具体情感。
（二）研读诗歌——以诗为本
根据诗歌语言的凝练性、含蓄性、跳跃性的特点，借助词语、句意和章法等层面读懂诗歌内容，注重阅读的整体性，把握诗人的丰富情感。
（三）组织答案——规范表达
题目要求“简要分析”，就是要结合诗意情感的依据和来由，就诗论诗，需要结合具体诗句内容答题，先概括后分析，不可随意套用术语，作过度延伸。
规范答题的格式：一定要分点作答，首先要概括诗歌内容，然后分析思想情感。
四、举一反三
针对学生在考试中产生的问题进行分类讨论，结合复习备考的重难点知识提出层层递进式的问题，引导学生深入分析该诗在意象意境、内容情感、语言风格、表达方式、表现手法的特别之处。以意象类的复习微课为例，鉴赏古诗需要学生具备一定的文学素养，能够对新旧知识建立联系，形成知识体系，才能在考试答题的过程中做得又快又好，提高成绩。
在2019届广州市高三一测中，考查了范仲淹的《九日》颈联“绿鬓爱随风景变，黄华能与岁寒期”一句的含意。这道题的答题思路是首先解释翻译诗句的内容，然后能够准确地体会作者的具体情感内涵。
从诗歌的意象来看，这一句有两个具有代表性的意象：“绿鬓”和“黄华”。“绿鬓”指的是黑色的头发。其中“绿”是黑色的意思，正如在人教版高中语文教材里出现过的《将进酒》中的“朝如青丝暮成雪”、《阿房宫赋》当中的“绿云扰扰，梳晓鬟也”。中国古代诗词中常常使用“青色”、“黛色”、“绿色”等颜色来指代黑色。还有“黄华”中的“华”在古代的本义是指花朵，是“花”的本字。学生在考场上可以联想到课本中的《诗经》“桃之夭夭，灼灼其华”，《滕王阁序》“邺水朱华，光照临川之笔”，汉乐府《长歌行》当中的“常恐秋节至，焜黄华叶衰”等。因此在这首诗歌当中，“黄华”应该理解为“菊花”。
以上这两个意象在课文中、在名家名句中是很常见的，也是学生学过背过的。但是在阅卷场上非常遗憾地发现，有很多考生错误地把“绿鬓”翻译成绿色的鬓角、树枝、叶子，甚至理解为官场中丑陋奸诈的小人，把“黄华”简单地理解为黄色的花朵、枯黄的花朵，作者没有实现人生的理想就早已进入了暮年，处于人生的黄昏时期、已经变成了白头翁，难以舒展自己的抱负等。这个意象讲解的微课能够帮助学生建立高中所学知识与考题的知识架构，两者进行相互勾连，提高得分率。
五、总结提升
笔者在课堂上，考查学生的知识迁移能力，能够灵活运用所学的增分策略，完成2017年全国三卷诗歌鉴赏题，进行限时训练，随后在电脑屏幕上投影学生的答案到，通过智学网连线让学生互相批改。
教师依据诗歌鉴赏主观题的增分策略来给学生详细分析这道高考真题，大部分学生的答案进步了，能够做到分点有序作答，得分率也有所提升。
首先要认真审题，聚焦题干的关键词。从诗歌标题的“戏赠”入手，要求结合全诗来回答情感态度，因此强调了阅读的整体性，需要对全诗内容理解透彻。
然后是以诗为本：本诗语言朴实自然，通俗易懂。可以借助标题、注释、写作背景等理解句意和篇章的意思。正确理解戏赠的对象是诗人好友“老元”、“短李”，戏赠的内容是通过调侃朋友而突显自己的诗歌才华，戏赠的深层含义是诗人对自我现实状况的一种自嘲。
最后做到规范表达：结合全诗，分点概括诗意内容，分析作者的表层和深层的情感态度。
综上所述，在高考的诗歌鉴赏主观题中，特别是回答情感主旨的题目，我们需要培养一双慧眼，读懂古诗的内容，更要置身诗境当中，缘景明情，感悟其中所蕴含丰富的情感。教师教会学生把握这三个增分策略，能够有所提升。（一）凭题作答，细思设问初衷。（二）以诗为本，探究丰富情感。（三）规范表达，增强得分意识。
在高考的诗歌鉴赏专题复习中加入现代化信息技术，从考纲考点和学情出发，制作满足学生需求的微课短视频；同时利用微课把复习内容分为一个个小的知识点，体现诗歌鉴赏的审美教育功能；还可以加入导学案，充分发挥微课的作用，实现有效教学，提高诗歌鉴赏复习的效率，能够掌握并运用增分策略，提升诗歌鉴赏主观题的得分率。
【参考文献】
1.教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社， 2017.
2.彭定求.全唐诗[M].中华书局，2018.
3.刘翠环.高考诗歌鉴赏题与高中古典诗歌教学研究[D].山东师范大学，2016.