摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“关于写作教学”中建议“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。而在实际写作教学中，教师在教学习作时，习惯于出示几篇范文，给学生分析一下范文的结构和细节描写。在讲解后，教师便让学生开始仿照例文进行写作。这样的习作教学，让学生不至于陷入“无话可写”的窘境，却让学生陷入了“篇篇同款”的套路中。没有对素材的有效选择，没有谋篇布局的构思与起草，学生习惯于仿写，甚至照搬，习作课变成了乏味的“仿写”课。长此以往，学生不仅失去了实践写作的机会，更失去了自我表达的欲望。
关键词：小学高年级习作；思维导图；应用
引言
写作能力作为一种“内化于心，外化于行”的能力，在小学生作文写作能力提升过程中，往往不可能一蹴而就，不仅需要自身的积累、练习，更需要教师有效的指导和训练，而对于一些中段的小学生来说，在学习写作过程中，最重要的就是起步阶段的能力训练，包括结构组织、语言架构等等，而利用思维导图，则能够将原本较为抽象的习作教学方法更加具体化、形象化。
1巧用思维导图，激发学习兴致
不少学生对于写作的态度往往是谈虎色变，如临大敌。而思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，图文并重，逻辑性和形象性兼具，更易于接受，对记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度等作用，比起单调的线性笔记，更加符合大脑的运作模式，使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物。为了使思维导图更具图文并茂的美观感和创意性，鼓励学生大胆配图配色，将自己的绘画技艺和思维导图相结合，增强学生的开拓创造意识，使学生逐渐摆脱对写作的畏难情绪，培养了学生的学习自信。
2化抽象为形象
思维导图能够把抽象的思维具体化，通过构建思维导图，来使学生来理解作文的写作思路，使教师在教学中能够把抽象化的思维用具体化的方式来给学生讲授，让学生更容易理解与接受。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图像、图式和形象性的符号。而通过思维导图，我们可以达到把形象思维与思维形式结合起来，进而来提高学生的写作能力。
3思维导图助力把握写法，丰富细节
统编版教材的板块设置十分清晰，同时也彼此相融，综合指导性的意味更浓。单元的学习目标较之以前更为精准与明确。统编版习作单元的目标讲究“一课一得”，并且常与本单元的阅读目标关联。如六年级上册第二单元的阅读目标是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，而第二单元习作的目标是“尝试运用点面结合的写法记一次活动。
”显然，“点面结合”这个写作方法是本单元习作的训练重点。在学生精读了本单元的《狼牙山五壮士》《开国大典》以后，对“点面结合”这一写作方法已经有了一定的了解，但要真正运用到习作中去，还需要进行深入地思考。学生这时就可以利用思维导图，首先将要描写的活动作为中心图确定下来。接着以中心图为基础，学生一边绘制，一边思考，这次活动的重点是什么。描写活动时，首先要引导学生抓住自己印象最深的部分作为重点来写。同时，在重点部分中，什么时候用整体性的叙述来体现“面”，什么时候需要抓住动作、语言、神态等细节描写来体现“点”，则需要学生进一步扩充和完善自己的思维导图。在重点部分内容中标示出“点”或者“面”，让点面结合具体地呈现于纸上。学生直观地认识到，“点”与“面”的有机整合能够把活动写得更加具体、生动。学生在构思时，还可以把想到的好词、好句标注在思维导图中。第二单元的习作要求学生写出自己的体会，教师可引导学生在思维导图的其他分支中，写下能体现内心丰富心理活动的关键词。这样一层层思考的过程，能让学生的习作有法可依，有章可循。
4注重运用思维导图，优化写作经验
在小学语文写作教学中，需要教师将原有的教学模式打破，积极借鉴优秀作品丰富学生的写作经验。学生在借鉴他人的写作经验的基础上，以多样化的对话形式来进行写作反思。写作评价就是让学生积极去反思，以思维导图的形式对学生的作文展开点评。教师在日常的写作教学中，可以让学生以思维导图来对写作中的重点内容进行解析，让学生将自己写作中的亮点内容填充到思维导图中，将自己的写作所得同时能够迁移到类似的写作题材中。同时运用思维导图的模式对学生的写作学习进行评价，使得学生更加清楚地了解和知道自身在写作中的不足，以针对性的举措来提升自身的写作能力。在对“小兴安岭的春天”学习的时候，教师可以让学生对文章中描写小兴安岭春天的情景进行复述，让学生头脑中形成描写小兴安岭的话语，然后借助于思维导图来开展写作，将写作内容及时和学生进行分享，让学生评价写作过程，并及时指出写作中的不足，这样让学生的写作经验更加优化。
结语
在高年级学段，引入思维导图，对习作教学有着独特的价值和作用。借助思维导图这一可视化的学习工具，能够有效打开学生的写作思路，改善学生写作技巧。学生在绘制图形的过程中，有目的性地回溯生活中的真实体验，便于快速提取有效信息，灵活运用写作素材，以主动积极的姿态参与到写作的构思与创作当中。在不断生发的思维过程中，学生能逐步提高写作水平，形成个性化的思考。
参考文献
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