摘要：目前，中职教育的投入在不断加大，师资队伍建设逐渐加强。在建设过程中也出现很多矛盾，中职教师的教学观念、教学方式没有跟上时代的发展，教学改革受到师资不足或不前的局限。当前，中职教师的教学方式还主要以教师的讲授为主，尽管有些教师在讲课过程中使用了一些现代教育技术如制作微视频、课件等，但整个教学过程仍然是教师在单方面的进行知识传授，没有充分发挥学生的主观能动性。21世纪是信息化迅速发展的时代，网络为学生提供了一种全新的认识和把握事物的环境,教师已不再是教学活动的中心，中职教师要顺应时代发展的需要，及时转换自己的角色定位，做学生学习方向的主导者，学习过程的辅导者。
关键词：信息化条件教师角色主导辅导引导
随着中国经济实力的逐步增强，中国的互联网技术正在迅速发展，并广泛应用于人们的生活和生产。互联网的发展可以提供资源并减轻教师的教育负担。但是，目前在创建共享教育资源的平台时，高职院校存在信息设备不完善，学习资源配置不足等问题，严重影响了平台的性能。在此基础上，高职院校必须合理设计平台功能，科学地重视教学资源共享平台的创建，科学组织教学资源，促进高职院校的快速发展。
1 信息化教学在中职教学中的优势
信息化教学方法可以极大地有利于中等职业学校的教育，可以有效地提高教师的教育能力和教育质量，主要表现在以下四个方面。
1.1。职业学校教育水平
由于学生，父母和社会等多种原因，许多学生在中学入学考试和高考后都过渡到中等职业学校继续学习和学习职业技能。随着时间的流逝，技术不断进步，对中等职业教育的需求也在增加。教育改革实际上是改善和创新了原有的教学方法，以承接实质和清除杂物。信息技术的发展和应用为教学方法和教学方法带来了突破，促进了教育的发展，提高了教育质量。因此，我国中等职业学校需要加强对信息化教学方法的研究，以促进信息技术的灵活应用。
1.2有效提高中等职业学校的人才素质
我们正处于一个知识不断更新，社会需要各种才能的时代。为此，中等职业学校需要利用信息化教学方法，与时俱进，培养高技能人才。
然而，在一些职业学校中，基于信息的教学方法并未得到广泛而合理的应用，因此教师应立即改进现有的教学方法，掌握基于信息的教学方法，并采用多媒体课件，微型课堂和动画等形式。进行培训，使学生可以更清楚，直观地理解和获取新知识，为适应未来社会奠定基础，并提高他们的技能。
1.3有效地激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统的教育模式是师范教育，学生学习要严格，但借助课件，视频和其他多媒体，信息化教育在中等职业学校教育中的应用创造了教室容量，师生互动和活跃的教室氛围。通过激发学生的学习兴趣并营造良好的教学氛围，不仅可以有效地提高学习效率，而且可以提高课堂学习效率。
1.4可以帮助教师克服教育困难
中等职业学校的学生通常贫穷，学习被动，学习能力差，面对困难的问题很容易退缩。信息化教育可以通过课件，动画等生动生动地展示枯燥难懂的知识，使学生难以理解和接受，使教师克服了知识的重点和难点，提高了课堂效率。
2.信息化条件下混合式教学模式中的教学要求
在信息化的条件下，传统的教学法不能满足学习的需求，随着教学的进展，学生出现了一种混合教学模式。该模型采用两种训练方法：“线上”和“线下”。 “线上”培训不是补贴或锦上添花整个教育活动的必要条件，而是对教育而言。 “线下”教育不是传统的课堂。根据“在线”早期学习结果复制教学活动，进行更深入的教学活动。因此，该模型的教学要求不同于传统的教学方法。主要体现在以下几个方面。
2.1教学活动的“双主”化
建构主义理论强调，学生是主动的知识构建者，而不是被动的接受者，并且可以通过基于现有知识完成学习任务来构建新知识。同时，老师成为课程的指导，需要为学生创造一个具体的问题情境，帮助学生及时解决施工过程中遇到的问题。在信息化条件下，混合教育模式强调教师活动，即以教师为主导，以学生为基础的“双主”教育。在“双主”教育的基础上，教师可以根据需要动态改变角色，更好地指导学生实现学习目标。
2.2学习资源的多样化
信息化条件下混合式教学模式的“线上”活动主要是学生根据教师提供的学习资源进行自主探究。如果教师设计的学习资源不恰当，会让学生在自主学习过程中跑偏，而单一、枯燥、乏味的资源会让学生失去兴趣，这会使“线上”学习大打折扣甚至失去意义。因此，混合式教学模式要求教师充分利用信息化技术设计出丰富多彩的合适的学习资源；再运用信息化的手段展现和传输学习资源，满足学生多感官信息的获得，使学生的学习自主性和学习效率得到提升。
2.3信息化技术运用的合理化
信息化条件下混合式教学模式中，充分考虑课程的特性和教学环境及学生的学习特点，设计适当的教学活动，采用合理的信息技术实施手段，使教学目标明而清晰，过程简而易行，学习优而高效。同时，明确信息技术是一种教学辅助手段和实施载体，过分强调混合和信息化，就使新教学模式流于形式，使学习过程的技术过于繁杂，使得教学模式的实施表面繁华，内里虚化，教学效果不升反降。不能有一种新技能就能完成整个学习过程的思想。
3.正确认识信息化条件下的教师角色的定位
对照信息化条件下混合式教学模式的具体要求，新时代的教师必须要重新定位自己在教学过程中的角色。网络发达的今天，人们很容易从外部资源获得信息，教师不再是权威的，他们要做的是学生导师。
3.1学习方向的主导者
中职学校的学生相对来说学习基础比较差，目标性和计划性不强，因此教师要帮助他们决定适当的学习目标，把握好学习的方向，防止有些同学在网络上盲目搜索一些内容进行学习，偏离学习的主题。
3.2学习过程的辅导者
中职教师在教学过程中为学生提供各种便利，让他们能够通过网络平台找到需要的资源并利用这些资源完成学习任务。同时，对于学生在学习过程中出现的困难要给与及时的帮助。另外，教师要时刻监督和督促学生的整个学习过程，谨防后进生掉队。
4.“多维目标”混合式教学模式中，教师角色转换策略
“多维目标”混合式教学模式是笔者将信息化条件下混合式教学模式运用于中职教学的实例，它充分利用信息化混合式教学模式的优势，利用“线上线下”学习方式，“课前课中课后”学习时间，“互联网+”构建的立体教学环境，实现多维度教学目标、立体化培养学生的一种教学模式。在该教学模式中，教师准确定位自己的角色，必须采取以下策略。
4.1转变教育观念
首先，教师和学生的平等意识。现代教育中，教师与学生处于平等的地位，在教学过程中，教师要利用活动设计来体现学生的主体性。其次，教师要有自我发展意识，教师要不断学习先进的教育教学理论，摒弃传统的以教师为中心的观念，做到与时俱进，尤其是要深入领会建构主义教育理念的精髓，用其去指导自己的教学实践。最后，教师要具有合作意识，在“多维目标”混合式教学模式中，学科教学的知识和实践得到更多的拓展，在教学的过程中可能涉及到相关专业和学科，因此出现双师合作上课，和学科交叉学习现象。同时实现学生的立体培养，是各科教学共同作用的效果，而非单一老师努力的结果。
4.2加强信息技术培训
近些年，在信息化教育发展的影响下，各个学校争先购买了大量的先进设备。但，大投入不一定与高产出成正比，有些设备由于没有人会使用就在那里被闲置。有些学校虽然也安装了校园网，但却没有建设学习的网络平台，信息化学习资源匮乏。这主要是因为大多数教师对于现代教育技术的使用不够，平时只会做一些简单的课件或者从网络上下载一些资料。特别是一些年纪稍大的老师，对于新技术甚至有种恐惧感。因此，如今要想真正实现教师角色的转换，教师势必要加强现代教育技术培训。
5中职信息化教学资源共享平台建设
5.1合理进行系统设计
中等职业学院根据需求整合学习资源，通过整合各种专业的信息资源，提高信息资源服务的个性化和通用性，增强学生学习专业资源的热情。必须只能选择资源的价值才能充分开发它。在整合职业教育资源时，职业学校需要对各种专业的教育资源进行科学分类和汇总，以优化资源池和资源池，开发示范性的专业培训课程，并增加各种专业资源的利用价值。
5.2拓宽信息化教学资源共享平台的使用权限
扩展基于信息的培训资源共享平台的权限，并扩展该平台的影响力。基于信息的教育资料共享平台的目标不应仅限于小学教师，学生和家长也应成为基于信息的教育资源共享平台的用户和受益者。
5.3引领行业技术信息
建设信息化的教学资源共享平台，院校需要关注行业发展的最先进技术，引进最新的平台管理制度，让学生在学习的过程中紧密贴合专业岗位的实际需求，为将来的工作和发展打好基础。为此，一方面院校可以通过在教学大纲中引入行业的先进技术，来实现教学资源与社会发展的有效衔接。另一方面院校也可以通过引入企业的先进鉴定仪器、研发步骤和探索方法等，对院校的教学改革成果进行检验。企业为院校教育提供先进的专业技术，而院校则通过教育为企业培养更多的技能型人才，从而有效实现双方的共同发展。
5.4提升平台检索的结构层次
中职院校信息化教学资源共享平台可通过不同数据模块细化任务，并借助服务器分别完成各个任务。数据库模块之间的信息交流主要呈现为一个循环结构，其中，教学资源共享平台建设结构层次组成如下。第一，信息收集检索模块。信息收集检索模块作为该平台结构体系中重要内容，具有将全部内容与对应用户匹配的功能，并及时向用户推送信息。在教学资源共享平台中，信息收集检索具有以下几种功能：第一种，转换查询检索方式功能；第二种，收集用户感兴趣、所需的信息功能；第三种，反馈信息，为用户提供评价功能。第二，信息匹配。在信息匹配环节中，主要分为3个子系统，即信息处理与检索系统、用户接口系统及总控部分。其中，信息处理与检索系统可集中控制信息流，之后，对这些信息进行整理；用户接口系统的主要功能是分析用户信息，明确用户信息需求，并将用户所需信息组成一个页面，并向用户传回这些信息；总控部分主要是协调各系统之间的工作，保障各系统有序运行。第三，基于用户的检索范式。在对有关信息进行检索之后，系统会对用户信息进行整合、处理及分析，并建立用户模型。在此期间，主要包括以下几项内容：通过检索关键词明确用户感兴趣的内容；通过用户查询记录对客户需求进行分析；通过用户访问次数及时间推算明确用户兴趣。借助用户检索范式，可有效明确用户信息需求及感兴趣的内容，从而实现个性化内容推送功能。第四，用户与系统交互程序。在该环节中，主要通过收集用户信息、观察与记录用户行为来构建用户档案。
5.5在网络空间优化课堂教学结构
共享的专业培训资料库平台可以为教师和学习者提供网络空间。在共享课程资料的同时，教师可以使用该平台发布演讲公告，进行学术调查，准备和修改作业，组织在线讨论和回答问题，测试问题库以及改进在线考试。根据课前学习任务清单，学生可以使用学习空间中现有的扩展培训材料在其知识点上进行有针对性的自学，然后去教室学习问题。讲座主要由老师讲授，由老师和学生讨论。通过标记和其他方法学习作品（家庭作业）。学生在课后完成学习笔记，提交家庭作业和在线考试，并继续通过社交软件，BBS和邮箱与老师讨论。因此，传统的以教师为中心的教育模式已逐渐转变为以学生为中心的个性化和数字化教育模式，传统的教师的``一词教育''教育结构已变为``学生自学，课堂教育，师生讨论和项目协作''。作品展览与教育联系相结合。
5.6重视人才的培养
人才是构建信息资源平台的重要元素，我们需要具有创新精神的复合型人才，以最大限度地利用财力和物力来理解技术，共享资源和建设。职业院校的开发人员需要将其通用资源平台转变为智能资源共享平台。学生不必经常使用资源平台，只需将智能应用到平台上，以提供更系统和高效的教育服务，使教育共享平台更全面，更标准化，更轻松地实现数据共享。共享和改善资源可以有效地解决实现共享平台的问题。高职院校需要紧密合作，注重资源共享，合作共赢，节约资源，改善资源共享，不断提高共享平台上教育资源的使用效率。同时，必须加强和教育人才，积极探索平台的新方式，增强共享平台的活力，吸引和鼓励社会直接或间接参与平台的建设。
参考文献
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