摘要：随着我国新课程改革工作的不断推进，义务教育阶段的教育教学工作得到了全面的创新和突破，培养学生学科的核心素养，成为了教育教学的重要主题。化学实验课程作为初中化学中的重要组成部分，需要从教学目标和教学方法上做出相应的改革，以使得实验教学能够紧跟学生的知识需求。在本篇文章中，笔者主要针对核心素养的视角下优化初中化学演示实验教学的策略进行探讨，提出有效的教学策略，帮助建立更加完善的课堂教学氛围。
关键词：初中化学；实验教学；核心素养
化学是一门具有极强实践性的理科课程，需要学生具备一定逻辑能力的同时保证较强的动手能力，通过实验能够有效的辅助课程教学的推进，引导学生通过教学提升自身的综合素质能力，从而达到培养学生化学学科核心素养的根本目的。在本文中就针对初中化学实验教学与核心素养培养进行研究，促进化学课堂教学效率的提升。
一、化学实验教学的重要性
化学实验能够直观的展示出物质之间的反应过程，让学生通过细致的观察了解化学反应现象，进而总结出实验结论。通过化学实验，学生能够清晰地认识到化学变化的形成过程，让学生在脑海中形成深刻的印象，使学生所学习到的理论知识有实践操作的支撑，有效的防止学生仅仅依赖死板的记忆而产生知识性的混乱。初中阶段的化学教学内容具有较强的综合性，结合实验教学能够更加有效的辅助学生形成知识记忆，同时通过实验能够调动起学生的学习积极性，让学生能够在教学中始终保持高度的集中力，在一定程度上促进了学生学习的主动性，使得教学工作得以更加顺利的开展。由此可见，化学演示实验对于课堂教学有着重要的参考价值，在教学中适当的利用实验辅佐教学能够有效地提升教学效率，刺激化学课堂的完善建立。
二、化学演示实验教学的现状以及教学问题
我国在化学教学上的起不相较于其他国家相对滞后，这就导致了化学演示实验在我国初中化学课堂的开展重视程度始终不足，使得化学实验课程的教学推广受到了一定阻碍。即使在新课程改革的推动下，化学实验课程的教学实力也仍然不足，造成了一系列教学问题的出现，主要存在以下三个方面的问题:
1、化学实验室的硬件设施不足
在现阶段的初中化学实验课程中，很少有教师带领学生走入化学实验室中进行教学，一方面是演示实验音节学生动手实操所占用的教学时间较长，另一方面是化学实验室在硬件设置的配备上不够充足，使得无法顺利的开展课堂教学。而且对于一些乡镇地区的初中院校来说，化学实验设施也更加的不完善，面对化学实验课堂教学就显得心有余而力不足。
2、演示实验的教学质量无法得到保障
很多教师为了节约授课时间，选择了在课堂中由教师自行进行实验的演示，但是受到教室教学场地的限制，教师在讲台上进行实验时后排的学生很可能根本无法观察到实验的反应现象，使得实验教学的效果显得平平无奇。并且由于传统教学观念的影响，学生始终处于被动学习的状态，即使未观察到实验现象，也不会积极的向老师反映，致使演示实验的教学质量呈阶梯式下滑，能够紧跟教师教学进度的学生逐渐取得了扎实的化学基础，而落后的同学会逐渐的拉开差距，甚至会影响学生的学习状态，打击学生的学习信心。
3、教师自身教学观念存在误区
一些教师认为学生对于化学实验只需要掌握反应方程式以及实验现象即可，在考试中也只包含了理论性的知识，根本无需进行演示教学。
这种思想导致了学生的实践能力以及自主思维被极大的限制，忽视了演示教学的重要意义，影响了实验教学的推进。
三、在核心素养视角下优化初中化学演示实验教学的策略
1、创新教学模式，转换教学策略
实验教学的目的就是培养学生在化学习中的实践能力以及观察思考能力，因此教师必须要打破旧有的教学观念，通过对教学策略的改革创建一个和谐的课堂环境，以保障实验教学的顺利开展。在一些小型的实验中，教师可以将班级内的学生作为进行重新的排列，深入到学生中间进行实验演示，打破传统的课堂流程，保证每一位同学都能够观察到教师所做实验的化学反应现象，从而调动起学生的课堂积极。而较为复杂的化学实验，教师就可以带领学生到化学实验室中进行授课，将学生分成不同的小组进行动手实操。例如在进行氧化还原反应的教学时，和学生走入实验室利用木炭还原氧化铜，通过加热将氧化铜还原为铜，形成二氧化碳气体，并观察实验现象。教师需要对学生的实验习惯以及操作方法进行教学，防止学生在实验过程中出现操作的失误造成身体上的伤害。在这种教学办法下，能够有效地达到化学演示实验的教学目的，直观的表现出实验现象，培养学生化学学科的核心素养。
2、引导学生设计实验方案
顺利的实验操作离不开实验方案的设计，因此教师需要引导学生学会制作实验方案。例如在《实验室制取氧气》这一个实验过程中，一共有三种实验办法供给学生选择，针对这三种不同类型的实验，教师需要首先对学生进行理论性的内容讲解，首先让学生了解这三种实验的反应类型以及相关的化学物质，然后再提出具体的问题，让学生按照教师所讲解的理论知识安排实验步骤。在问题的设置方面可以提出一下问题，例如“怎样正确的安装实验装置？”或“如何验证所收集到的气体是氧气？”等。在实验方案敲定的环节中，教师要与学生进行积极的互动，帮助学生指出实验计划中的缺陷，通过改正得到最完整的实验过程，从而让学生能够按照实验步骤有序的进行实践操作。通过这一系列教学引导，能够有效地增强学生化学思维的完整性，对培养学生化学学科核心素养有积极促进作用。
3、对学生的实验过程进行有效的评价
在推进实验教学的同时，教师必须要注重教学的收尾工作，对于学生完成实验后的实验结论进行总结与评定，弥补学生在实验观察中存在的疏漏，使学生逐渐在实验过程中累积经验，提升自身的实验结论总结能力。也可以对学生的实验准备以及实验过程进行相应的评定，通过对学生的激励增强学生的学习自信心，提升学生化学思维的严谨性与学习的自主性。例如在进行酸碱中和反应时，利用氢氧化钠、酚酞试剂和紫色石蕊试液三种化学药品进行实验，其中的试剂颜色变化较为复杂，学生须对反应现象进行整理。教师就要对学生的整理情况进行恰当的评价，强化学生对实验结果总结的严密性，有助于学生对溶液酸碱性的判定。这种恰当的教学评价机制，为教学的收尾工作提供了保证，让学生能够更加系统化的接受化学知识。
四、总结
在化学的核心素养视角下，演示实验对于学生个人在思维能力以及实践能力上都有较大的提升。教师在教学中也需要提升自身对于实验教学法的重视程度，灵活的利用化学实验提升学生化学学科的核心素养，使得化学的教学价值得到更好的展现。
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