群文作为一种新兴的阅读教学方式，弥补了单一文本教学的不足，它在单篇阅读和整本书阅读起到了很好的桥梁作用。而要开展好一次群文教学，首先要做好两个基础工作，一是议题的确立，它是群文的骨架，也是一次阅读成群的依据；二是组文，也就是选择若干篇文章（3篇以上）组成“群文”。如果说议题是“骨”，那么“群文”就是肉，它关系到一次群文教学是否合乎孩子的“胃口”和“口味”，更关系到师生最后共建的效果，而在实际教学中，组文往往成为一线教师进行群文阅读教学所面临的最大困难。我在群文教学的学习和实践中，对群文教学的组文来源有以下认识。
一、课本取材
大家都知道，我们的语文课本以单元的形式来编排的，而每个单元的文章都是围绕一个主题进行选文组合的，因此我们在教学的时候安全可以尝试引导学生以群文的方式将整组课文进行阅读学习。所需要注意的，则是教材的单元主题往往都是以情感目标为出发点，我们在进行群文教学时除了以情感目标为议题，也可以从表达方法、习作技巧等方面重新确立议题。如人教版五年级下册第二组四篇课文《古诗词三首》《冬阳?童年?骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》就是以“永远的童年”为编排主题。教学中我们可以以“永远的童年”为议题组织学生阅读，去感受作家们对童年的追忆、眷念和向往之情，从而更深切地去感受正在经历的童年生活中的美好。
二、自主选材
即先由教师和学生一起确定群文议题，再由教师根据议题进行广泛的阅读和资料查询，最后选择合适的文章进行组合。也有人说，包括文章的选择也应该由学生自己来进行，这虽然有道理，但限于学生的阅读面和各种条件，我们通常还是有教师自己选文组文。但教师在组文中一般要遵循以下原则：
（一）体裁不一
群文教学的先行者蒋军晶老师认为“群文阅读的组文形式就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品……”这就从文章体裁的选择组合上提出了意见。 只要是为议题服务的，那么我们可以选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。
泸县德胜小学曾胜群老师执教群文阅读《多元的狐狸形象》时，把童话故事《列那狐偷鱼》、刘志诚的散文《怀念红狐》、沈石溪的短篇小说《再被狐狸骗一次》和高洪波的诗歌《我喜欢你，狐狸》进行群文阅读，还有拓展阅读小说《聊斋志异》等，让学生感受不同体裁下狐狸的形象和特点，从而丰富孩子对狐狸的认识。
（二）时代有别
将不同时代但内容或主题大致相同的文章组合起来，把群文纵向联合起来阅读。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。我们把时代不同的文章围绕一个议题组合起来进行阅读，孩子们在历时长河的纵向阅读比较中也有了新的发现。
如在执教群文阅读《通讯》时，按照由古自今的顺序分别选取了《有趣的“烽燧”传讯》、《书信》、《电报》、《奇妙的国际互联网》这四篇文章围绕“通讯”这个议题进行阅读。孩子们在每一篇文章中都有自己的阅读体会。后来老师指导他们将通讯方式由古自今进行比较，他们发现，这些通讯方式都有自己的优点和缺点。这几种通讯方式是由模糊到清晰、从简单到复杂的。人类是在不断发展进步的，人类的智慧是无穷无尽的。同时，孩子们也认为，先进的通讯方式虽然为我们带来便捷，促进了社会的发展，但是也有很多弊端，他们还就如何克服这些弊端提出了很多有效的办法，这一点是难能可贵的。
（三）国家相异
在组文成群时，我们还可以考虑将不同国家的名家名篇组合在一起，让学生在中外不同风格的名家文章中收获到不同的体验。
如在群文阅读《我们的动物朋友》中，要求学生先进行课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》、《红脖子》、美国作家杰克〃伦敦的《荒野的呼唤》、《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受虽然国籍不同，各国的风俗各异，但是人与动物、动物与动物之间丰富的情感是相通的。
（四）长短适中
作为课堂教学来说，我们在为孩子们选文时一定要注意文本的长短，因为我们在一堂课中要阅读若干篇文章（3篇以上），我们必须考虑到孩子们的阅读速度和阅读能力。如果文段太长，学生单阅读就要耗费很多时间，也不可能提取出更多有效信息，也就更不可能有足够的时间进行感悟、交流，这样的教学也只会是失败的。
（五）难度适当
现在的学习观摩机会是很多的，我们很多时候在看到别的老师进行了一次精彩的群文教学，就纷纷采取拿来主义，直接将其他老师的课件和组文拿到自己的班上进行教学，结果轻则达不到别人的教学效果，重则教学无法进行（当然其它教学也常有这样的情况）。这是什么原因呢？要知道我们的组文是为孩子们准备的，而我们的孩子是千差万别的。除了有学段的不同，更有地区的差异，还有基础的悬殊。这就决定着我们的孩子阅读能力是有差别的甚至差别很大。因而我们在组文的时候必须准确把握学情，以学组文。否则教学就只会是我们的一种良好的预设而已。
（六）组合有序
文章选好了，并不是随意凑合在一起就行，还必须讲究文章呈现给孩子阅读的先后顺序。哪些文章作导入，哪些文章由教师指导阅读，哪些文章由学生自读，哪些文章课后拓展阅读，都要有讲究，都需要精心设计。一般来说各序列文本应当导入有趣，导读要精，自读应实，展读需厚。若是文本组合顺序颠倒，则教师教学困难，二学生学之无趣了。
总之，群文阅读的组文一定要围绕“议题”这个核心元素，尽量选择关联性较强的文章组合起来阅读，做到有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来；有结构地呈现文章，让群文有机组合起来；有整体地设计问题，让群文横向联合起来。这样的组文才能为群文教学打下坚实的基础，才可能让群文教学更有效的开展。