摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》对3岁～6岁幼儿年龄特点、学习与发展目标有详细的阐述，并提出了有针对性的教育建议，有助于教师观察、了解幼儿。在指导大班的幼儿探究活动中《指南》给我了很多启发和指引，有效促进了科学探究活动的开展。
关键词：科学；探究；幼儿
一、以“科学探究”为核心，激发幼儿探究兴趣
《指南》科学领域中提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”可见，科学领域学习的核心是幼儿探究兴趣和探究能力的培养，其中探究兴趣的培养是基础。
（一）创设问题情境， 激发幼儿探究欲望。
问题情境的创设则是通过模拟适宜的情境，提出有针对性、方向性、难易适度的情境问题，引导儿童的科学探究，使得儿童的探究更具新奇性，进而激发探究动机和学习兴趣。
比如，在“沉与浮”探究中，我先让孩子们猜测木块、铁片（大小和形状不同的好多铁片）、积木、纸张等在水中的沉浮情况，然后再让孩子们在水里验证这些物品的沉浮，孩子们很快就发现所有的铁片都是沉在水底的，木块和积木则是浮在水面上的，而纸张则是先浮在水面上，然后沉入水底的。这时，在区域分享环节我为孩子们播放铁船在海面上行驶视频，进一步引导幼儿思考：刚才看到的铁片是沉在水底的，可是这搜铁船却是浮在水面上的，这究竟是为什么呢？你们有什么办法把沉的物品浮起来，把浮起来的物品沉下去？孩子们非常好奇，都觉得很奇怪，他们迫不及待地想知道铁船是怎么浮在海面上。这时，我给孩子们提供了泡沫、绳子等材料，让他们自己动手探究，最终引导孩子们发现了物品沉与浮的转换方法。
（二）巧用姓名表，及时关注个别幼儿。
“身边的科学”主题活动开始一周后，我发现班级里有一些小女孩对科学活动并不感兴趣，区域活动的时间她们总喜欢在美工区画画或者做手工。为了能够尽可能多的让孩子们参与到科学探究中，我在科学区的墙面上张贴了一张全班幼儿姓名表，一共有三周的记录内容。每周请每个操作过材料的幼儿在自己的姓名处可以贴一个自己喜欢的小贴纸。这样一周下来我就能及时发现哪些幼儿在科学方面需要及时鼓励和个别陪伴，保证关注到每一个幼儿在科学活动中的成长。
二、以“儿童立场”为出发点，启迪幼儿探究思维
儿童在科学区通过对材料的操作来感知和获取经验，他们在和材料的交互作用中发展。儿童的自主操作、自由交往、自在想象必须建立在科学、合理、丰富的材料之上。同时应从“儿童立场”出发，让儿童按照自己的意愿，通过观察、操作等方式与客体直接接触，并在实践中与材料发生积极互动。
（一）追随兴趣，选择投放材料
记得又一次户外活动时，我看见有的孩子趴着玩滑梯，但我并没有马上制止这种行为，我观察到孩子玩滑梯时的不同表现，有个孩子说“这个滑梯有胶，黏住了我的屁股”话语中我发现孩子对摩擦力的兴趣。接着便在区域中投放了不同材质的斜坡和物品供孩子实验，观察不同物品从同一平面上和同一物品从不同平面上往下滑的结果，使区域的创设真正做到“以儿童为本”。
（二）丰富种植角，更新探究内容
自然角是科学区创设的一部分，因为有生机勃勃的植物和活泼可爱的小动物而具有无限魅力。
为了让孩子对班级的种植角始终充满兴趣，我会引导孩子把家里吃的蔬菜带到幼儿园和其他小朋友一起喂兔子；长虫子没法吃的小米，也可以带到幼儿园用放大镜观察；家里买来的河蚌、螃蟹，也可以带几个放置在班级的自然角……凡是孩子们想要探究和观察的东西，都可以带来。所以，我们班的自然角对孩子们永远有吸引力，很多孩子每天进入班级的第一件事情就是去看看自然角的宝贝们。
三、以“玩学合一”为目的，培养自主探究精神
教育家杜威说：“儿童喜欢通过自己的尝试和发现，在自然环境自然状态下获得有益经验。”因此，从幼儿的兴趣需要、生活经验出发，以游戏与科学探索整合为支持手段，提高幼儿的科学探索能力。
（一）户外活动中的灵动思维
户外游戏时，幼儿在与多种活动器械的互动中，也会发现和探索有趣的现象。
比如：骑小车的游戏孩子们发明了倒车入库，感受倒骑自行车的乐趣；在阳光下玩耍时发现影子的变化；玩呼啦圈时发现呼啦圈的转动规律；沙水区玩引田灌溉的游戏时，发现水的导流的秘密。可见自主游戏中的科学发现无处不在。
（二）种植园里的科学“考察”
幼儿园里的种植园是孩子们最喜欢的地方，这里有各种各样的蔬菜。记得有一次，我和孩子们一起种下了冬小麦，我们一起浇水施肥，冬去春来，孩子们看到小麦长高了，他们欢呼雀跃。我每过一段时间都会带孩子去观察小麦的变化并引导孩子们做好观察记录，不久孩子们发现有的小麦高有的小麦矮。初夏麦子成熟了，当孩子高兴的收获的时候却发现麦粒没有了，它们去了哪里？是被风刮走了吗？种子旅行的经验迁移到了这里。有个孩子说：“是麻雀吃的吗？麻雀是害鸟吗？”这引发了孩子们的讨论，孩子们回家查阅了大量的资料，在寻找答案的过程中，孩子们的多元智能得到了发展。
（三）班级游戏里的“玩转科学”
为了充分调动孩子们自主学习的积极性和探究热情，我组织了班级的“玩转科学”自主实验小比赛，活动时将整个班级幼儿分成四组，每组自选探究内容，以小组竞技的形式进行活动，活动后为孩子们颁发奖状。孩子们在合作中自主学习，同时增强了他们的科学探究的成就感和自信心。
四、以“家长进课堂”为途径，拓展幼儿探究视野
如何充分的利用家长资源，让家长具有课程意识、理解科学探究对于幼儿成长的重要影响，我通过引理念、教方法、进课堂的形式，使家长资源有效发挥，使科学探究延展到家庭。
一个学期请家长科学进课堂有二十次，请家长为幼儿展示利用声、光、电等化学原理进行的小实验，幼儿对各种实验充满了兴趣和探究欲望，使得“家长进课堂”成为了孩子们心中的期盼，也丰富了我们的课程资源。同时很多家长开始引导幼儿在家里进行科学探究。
通过科学探究活动，孩子们从一开始被动接受科学探究任务到有兴趣、有目的、自主探究并进行记录， 孩子们的科学素养得到很大的提高。在探索的过程中，孩子们有失误也有成功，于润物细无声中培养了幼儿良好的坚持性、独立性等学习品质。让我们不断深入研究《指南》、践行《指南》，助推幼儿在科学领域的不断成长。
参考文献：
[1]崔蕾.《幼儿科学探究能力培养研究》，陕西师范大学，2015-05-01
[2]丁超勤.《谈如何幼儿科学探究能力》，【J】新课程学习（上），2013-02-08
[3]徐晓英.《在科学活动中培养幼儿的探究能力》，【J】教育教学论坛，1012-11-14