由于受新冠疫情的影响，线上教育教学也逐步开展起来，教师摇身一变成为了主播和网红，学生成了爱粉，学生的近视度数在不断攀升，身体素质在不断下降，身心极具疲惫。综观整个线上教学，我们看到学生接受到的信息和能够真正掌握的知识和线上教学的投入是不成正比的。那么我们该如何真正线上教学呢？
第一、教学目标要促进学习。
教学目标的设置要以激发学生的学习动机、维持学习、促进学习为目的，使学生想学或者更想学。学生通过手机、电脑端的线上教学，要保持相对较高的学习注意力、学习状态以及激发和维持学生学习，本身来说难度就很大，特别是在屏幕两端，教师在无法实时快捷掌握学生学习状态的情况下，维持学生学习难度骤升。因此教师在教学目标设计上，需要时刻将促进学习作为目标的重要内容之一。一方面教师应该设计一定情境性、难度和挑战的教学目标，促进学生知识的拓展和迭代；另一方面要将学习指导工作纳入教学目标中，明确不同内容的学习方法，指导学生总结概括有个人特征的自主学习方式。
例如，在生物课教授病毒的传播内容时，我们可以设置让学生结合本次疫情，通过网络搜索、新闻广播等途径了解病毒的类型、传播、影响以及人类对病毒的治疗等方面的资料，从而激发学生学习的兴趣，促进学生的学习，达到掌握知识的目的。
第二、学习任务要明确清晰
线上教育教学存在滞后性和不可观察性，因此学习任务设计的就必须要清晰明确。
从现有线下教育教学的情况，结合教学内容，在线上教学中可以借助问题任务链的方式进行任务的设计和布置。一方面问题任务链给学生指明了方向，学生的自主学习有了明确目标和路径；另一方面，通过控制问题任务链的数量和内容，可以有效发挥教学支架的作用，并通过支架的不断拆除帮助学生实现知识的内化和方法的习得。
例如，统编本语文教材将“说真话，抒真情”融入每次的写作教学过程中，帮助学生建立写作与生活的联系，让学生在每次写作中有意识地调动和运用自己平时从生活中积累的材料。因此我们在作文教学中可以设置妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？爸爸每天到家后第一件事做什么？校园里最安静的角落在哪里？你哪个朋友的名字比较有特点？你的同学进教室时，开门、关门的方式各有什么特点？你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服？这样的问题和任务链，以达到学习任务的明确性。
此外，教师尽量压缩线上授课时间，用更多的时间关注学生的学习状况，并通过根据教学内容安排学生做好预习，指导学生摘录内容要点、标记疑惑之处等方式为任务设计更有针对性提供支持。
第三、教学资源要充实
线上教学对于资源支持的需求远比线下教学大，所以教师必须要为学生在线上教学提供充实的教学资源。我们认为充实的资源应该至少包含两大类。其一是包含教科书在内的学习资源。例如针对线上学习的直播课、教学视频（录播课、微课）、配发的学习材料（任务单、习题）、其它链接资源等。其二是指教学方法的资源。无论是直播课堂还是资源包学习，其实本质是一样的，即更为重要的因素是教学方法，即学习的策略的学习。
例如，面对疫情时我们提供这样一个资源包，即一份教学内容及课程进度安排表，一份教材资源链接，一套教学资料包（含课件、教学设计、视频），一份课堂学习、辅导要求，一套每日预习手册，一套每日作业手册，一份居家活动要求，一份家长督促监督记录表等八类资源。这个资源包以真实问题为指导，从组织管理、教学资源、作业设计等三个方面为线上教学教师提供在线教学的“零配件”，解决“疫”时所需。
第四、评价反馈及时合理
与常规教学相比，线上教学在作业布置、上交统计、批改反馈等方面存在较大问题。特别是部分学生由于受家庭经济条件的限制，家里只有父母有智能手机，当父母外出打工时，智能手机也让父母带走，所以学生作业提交不够及时。当然线上教学的反馈也存在操作上的难度，特别是在班级容量较大、学生硬软件条件不足的情况下尤为明显。
我们建议可以建立一个学生提问答疑评价的交互平台，统一规定时间开放这个互动平台，尽量让全体学生参与进来，教师采用生动活泼的形式与激励机制，同时让学生能够互动起来，采取多种灵活形式吸引学生积极参与。当然教师可以利用线上教学留言功能，及时收集学生的预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与方法，同时对不能及时提交作业的学生给予足够的时间，让其提交，教师专门抽出时间对其进行评价反馈，从而让这部分学生能够在线上教学中感受到教师的温暖与关爱，促进学生的学习；答疑反馈要遵循全体与个体相结合的原则，对全体存在的问题教师能够通过复习、重讲等方式进行反馈，对个体存在的问题，教师要建立一对一的单线联系方式，分析其存在的问题，找准其解决问题的策略，同时帮助其做到举一反三，真正对学生的知识掌握、思维发展和后续学习起到推动作用。