摘要： 提高全民族素质，培养学生的创新思维和创新能力，已成为我们教育教学活动所面临的迫切任务。学校教育是培养人的创造性素质的最佳途径，而课堂教学是主渠道，作为课堂教学的主导者，要经常注意发现和培养学生的创造性思维，适时适度地引导、鼓励学生进行创造性学习。本文就数学教学中如何培养学生的创新思维能力进行了探讨。主要从在使用“主题图”中培养学生的创新思维，在课堂教学中发现和培养学生的创新思维，以及通过“三多”的训练来培养学生的创新思维三个方面进行论述。
关键词： 培养 创新思维 ； 课堂教学； “三多”训练
教师要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。提高全民族素质，培养学生的创新思维和创新能力，已成为我们教育教学活动所面临的迫切任务。那么在数学教学中如何培养学生的创新思维的能力呢？下面我就此谈谈个人粗浅体会：
一、学生的创新思维可在使用“主题图”中进行培养。
用好“主题图”可以培养学生的创新思维能力。实验教材中有许多主题图，在主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、发现、研究。于是，读图就成了学生经常进行的活动，它可以有效地提高学生的观察分析和语言表达能力。让每个学生独立去读图，自己决定自己的探索方向，选择自己的解题方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。如在教学“平行四边形的认识”时，我让学生自己在主题图上找平行四边形，学生不但找出了图中提示的角，还找到了楼梯、过道、球网上等等许多地方隐蔽的平行四边形。在寻找平行四边形的过程中，学生对平行四边形的特征有了初步感知，对平行四边形的特性也有了初步认识。在争先恐后的发言中充分显示出学生喜欢自己去探索，自己去钻研的愿望和能力，学生的创造思维能力得到了培养。
二、学生的创新思维可在课堂教学中发现和培养。
创新是以人的创造活动为基础的，创新的本质是新、是独特，是与众不同。有一次教学中，我布置学生计算一道题：“某修路队修一段路，原计划每天修840米，8天完成，实际只有7天就完成，实际每天比原计划多修多少米？”
大部分学生都照常规解法，先求出工作总量（一段路的总长度），再求出实际的工作效率（每天修多少米），最后求出实际每天比原计划多修多少米。840×8÷7-840=120（米）。
有一位学生却说：“只须840÷7就可以得120米。”这时全班同学都以惊奇的眼光看着他。我问他：“你为什么这样算？”他回答说：“8天任务7天完成，时间少了一天，这一天的工作量（840米）也必须平均分配在7天完成，所以840÷7 = 120（米），就是实际比原计划多修的长度。”我当即肯定了他的解法，表扬他能用清晰的思路，简单的方法解题，做到既准确又迅速。这一表扬激起了学生进行创造性思维解题的积极性。
因此,作为教师在教学中应注意发现学生的创造性思维，对这类学生给予及时肯定和表扬,并加以培养和训练。这样有助于使学生的思维从求异向创新发展,有利于培养学生思维的独创性。教师要珍惜学生迸发的思维火花,他们今天闪现的独特的思维火花,可能就是将来点燃那创造发明的导火索。
三、学生的创新思维可通过“三多”的训练来培养。
教学中要鼓励学生从不同角度去思考、分析问题，以便开拓思路灵活解题，培养和提高运用知识解题的灵活性，培养发散思维能力。教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造性思维。一题多问、一题多变和一题多解就是培养学生的发散思维的重要方式。
1、一题多问。
即只给出已知条件，让其探求结果的可能性。例如：由甲班55人，乙班50人，可以提出不同的多个问题来。如⑴求甲乙两班人数之和；⑵求甲乙两班人数之差；⑶求甲班人数是乙班人数的几倍；⑷求乙班人数是甲班人数的几分之几？；⑸求乙班人数比甲班人数少几分之几或百分之几；⑹甲班人数与乙班人数的比；⑺求甲班、乙班人数分别与甲乙两班总人数之间的倍比关系等等。
2、一题多变。
一题多变可以使学生弄清知识的来龙去脉，老师要放手让学生到知识的大海中搏击，创造性地提出问题并解决问题，培养学生的开拓和创新精神。例如：一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比是3:2。两种作物各播种多少公顷？此题可变为（1）一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3:2，播种大豆的面积比玉米的多多少公顷？（2）有一个农场播种大豆和玉米的面积比是3:2，已知播种大豆的60公顷，求这个农场播种大豆和玉米共多少公顷？（3）有一个农场播种大豆和玉米的面积比是3:2，播种大豆的面积比玉米多20公顷，求这个农场播种大豆和玉米共多少公顷？等等。这种训练有助于培养学生举一反三能力和思维品质，发展智力。
3、一题多解。
对同一问题，由于思维的起点不同，分析的角度不一，会得到不同的解法，根据知识的内在联系，通过转化，同一数量关系可有不同的表达形式，从而导出用不同知识解答同一问题的思路。
例：小明有图书共120本，其中旧图书本数是新图书本数的4倍，小明有旧图书和新图书各多少本？此题教师启发学生综合运用知识有如下解法。
第一种解法：（方程解）
（1）解：设新图书有x本。
4x+x=120
5x=120
x=24
24×4=96（本）
答：小明有旧图书96本，新图书24本。
（2）解：设旧图书有x本。
X = 96
96÷4 = 24（本）
答：小明有旧图书96本，新图书24本。
第二种解法：（按比例分配的方法解）
启发：根据旧图书的本数是新图书的4倍，写成旧图书和新图书本数的比是（ ）:（ ）。
解：①总份数：4 + 1 = 5（份）
答：小明有旧图书96本，新图书24本。
老师应用一题多解的方法进行教学，引导学生用不同的知识去剖析数量关系，纵横沟通，扩展了学生的思维空间，发展学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于学生创新。
学校教育是培养人的创造性素质的最佳途径，而课堂教学是主渠道，作为课堂教学的主导者，要经常注意发现和培养学生的创造性思维，适时适度地引导、鼓励学生进行创造性学习；同时在教学中应采取灵活多样的教法，诸如设计一题多问、一题多变、一题多解等诱导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，寻找与众不同的解题思路，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。这样，学生的创造性思维和创新能力就会在数学教学中得到培养和发展。
参考文献：
[1]李红.浅析小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程,2020,(4):186-187