摘要：
以艺术领班对于带好一个班，乃至于学生的成长都具有十分重要的意义。本文主要针对农村小学班主任在管理班级中普遍存在的仅凭过往经验而缺少方法艺术的现状，创新性提出了艺术领班的观点。从学生的地位、评价的角度、管理的方式、对待学生优点与长处等四个方面展开论述，以引起老师的重视，提升管理班级的效率。
关键词： 领班艺术 多维 民主 自信
农村小学较城镇学校相比，存在着明显的劣势：要么地处偏远，要么校园简陋，要么师资力量薄弱或者信息相对闭塞，教育教学多半难如人愿。多种原因造成了农村小学的部分老师安于现状，而缺少改进的动力。在农村小学里，某些班主任心理或多或少都有这样一种想法，不求教学成绩有多高，但求班里不出事。正因如此，许多班主任全凭经验管理学生，很难谈得上有领班的艺术。在本人近二十年的班主任工作中，我深切地感觉到：以艺术领班对于带好一个班，乃至于学生的成长都具有十分重要的意义。下面本人就班主任的领班艺术方面谈谈自己的拙见。
一、平视看待
在许多老师眼中，小学生认知理解方面存在着诸多不足，所以教师要教育学生的方方面。在教育学生的过程中，总认为学生这方面不足，那方面不是，难免诉诸于日常言语中。凡事老师说了算，一手包办。长此下去，会造成学生自我否定。这种居高临下的领班方法只能令学生心生畏惧而拒绝亲近老师。作为班主任，应该蹲下身段，以与学生等高的眼光看待学生，定然会发现不一样的精彩。
平视看待学生，老师就能认识到学生在这个年龄段所做的事，所犯的错都是正常的，就会容忍他们犯与年龄相符的错。平视看待学生，就不会为他们违纪犯错而生气，并认识到学生就是在不断犯错中成长的。例如：某一天，当看到两名学生打架了，许多老师都会心生怒气，因为打架是一种比较严重的违纪行为。但如果你能从小学生这一特定的年纪来看，就不会觉得奇怪。或许第二天两人就会玩在一起，俨然把昨天的不快忘得一干二净而成为好朋友。常言道：吃一堑，长一智。学生就是在与同伴的矛盾冲突中逐渐学会与人交往的技巧。
平视看待学生，就会为他们的点滴进步而高兴，为他们的好表现喝彩。放低身段，平视看待，就能拉近与学生的距离，与学生打成一块。做学生的朋友，就能深入到学生的生活中、思想中，从而能更易了解他们的思想动态，便于开展班务工作。
二、多维评价
客观来说，教学成绩的高低是评价学校以及老师的一个很重要的参考指标。但作为老师，我们在认同分数的重要性时，决不能把他看做唯一的参考，否则，我们的眼中就只会看到好学生与差学生。前苏联心理学家赞科夫说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个性特点的，具有自己的志向，自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能更有助于教师去热爱学生和尊重学生。”当前大力推行的素质教育是从德、智、体、美、劳等多方面培养学生的，我们在评价学生时，应从多角度观察，接纳评价学生，发现并发展学生的潜能。文化科成绩好，固然值得表扬；考试成绩虽低，但心地善良，乐于助人，劳动积极，同样应该获得肯定。老师心中有多维评价的思想与意识，就会发现班中的大多学生身上均有可取之处，都显得那样可爱。
以多维思想去评价学生，就会发现学生都是不同的个体，就容易挖掘学生身上优点。美国心理学家威廉詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的要求是被肯定。”学生对老师给予的好感与关爱是十分敏感的，当他们感觉到老师对他们的好之后，同样会以爱来回报老师。如能出现这样的局面，老师对学生的管理与教育就会容易得多。
三、民主管理
当前仍然有部分老师采用一手包办的方式管理学生，这样的情况在偏远的农村学校更为普遍。这样做的理由也颇堂皇：学生还小，很多事都不懂。学生年纪尚小不假，但懂事不多，未必是真。《教育——财富蕴藏其中》一书中这样界定教师和学生要建立的新的关系：从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，教师从此不再主要是传授知识，而是帮助学生，去发现组织和管理知识，引导他们，而非塑造他们。
从上面对于师生关系的论述看，那种为了保持老师威严而采用老师说了才算的方式管理学生是多么的不合时宜，甚至损害学生的健康成长。
民主管理的意识应贯穿在日常班务中。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当教育者建立在相信孩子的基础上时，他才会成为一种现实的力量”。老师应大胆放手给学生做。无论是班干部的选定，评优评先，还是班务重要活动的开展，老师都应多听听学生的声音，或民主推荐，或者民主讨论等，以尽可能体现大多数学生的意见。这样的好处是让学生体会到被尊重，也更乐于为集体出力。
四、培养自信
我国当代教育家孙云晓说：“自信才能自强，自强才能有健康的人生培养”。学生有健康的人生，是教育的一个重要任务。作为一名教师，应该为学生创造机会，展示自我，培养自信心，促使学生自强自爱。
1.创造自我展示的机会
班主任应该有这样的认识：学生才是班主体的主人，老师起引导，辅导的作用，确保班集体这航船有正确的航向，学生是关乎航船快慢的划手。在班主任的领班工作中，凡是学生能完成的事，尽可能交给学生做。创造机会，让学生参与班务管理中。如：可缩短每届班干部的任期，让更多的同学参与班务管理中；可进行班干部职位的轮换，让学生在不同岗位尝试，培养学生的工作能力，提高他们的责任意识。开展多种活动，让学生展现风采。如：语言类学科的演讲比赛，理化学科的实验操作比赛，体育科的艺术展示赛等，都是值得推广的活动。
2.适时鼓励
学生是成长中的个体。无论在学习还是生活中，难免偶有犯错，我们可以想象学生面对自己犯错时，心里的害怕与懊恼。如果老师在这个时候还求全责备，踩学生一脚，就有可能把学生推向深渊。正确的做法应是站在学生的角度，与学生一起分析，探索犯错的原因，改正的方法，相信学生可以改过，从而变得更好。美国心理学教授理查德格·里格认为：丰富的充满支持的环境，对于成功的充满智慧的、繁琐的、适应情境的操作是一种很好的预测器。老师要做的就是尽可能为学生创造支持学生成长的环境。如：课堂提问时，老师的一个信任的眼神、一句真诚的赞语；作业讲评时或全篇或一道题的展示，都是对学生适时的鼓舞，能帮助学生培养自信，促使他们向更高的目标迈进。
3.发现亮点，放大亮点
日本著名作家黑柳彻子曾说过：无论是哪个孩子，当他出世的时候都具有优良的品质。这些“优良品质”就是学生个体的亮点。老师要善于发现学生的这些亮点。美国发展心理学家和教育家霍华德·加德纳说：周围的环境在决定一个人智能高低的问题上起着至关重要的作用。道出了老师对学生成长的巨大影响。
上面说到老师应从多维度评价学生，也只有具备这样的思想，我们才能跳出唯分数，做单一评价的樊蕃，全面、客观、公正看待每一位学生。老师要训练自己有一对善于发现的眼睛，相信每一名学生都是独特的个体，都有优点与不足。我们的任务就是寻找亮点，并把这亮点放大，同时帮助学生缩小甚至改掉不足。例如：一名学生篮球打得好，但无心于学习。老师可通过篮球比赛，让他尽情表现，嬴得同学的认同与感谢。老师要抓住这一契机，引导他认真学习，相信他可以把成绩提高上去，在学习上也如篮球赛上为班做贡献。
每人都希望得到别人的肯定与认同。发现学生的亮点，并加以放大，对帮助学生的进步与提升是颇为有效的。
班主任工作是繁琐而考验耐性的。但只有我们心中有学生，相信学生可以做好，并注意工作的艺术与技巧，尽管身处农村学校这种稍显偏僻的地方，同样可以做出属于我们的一份靓丽的成绩单。
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