摘要：幼儿园的语言教学在幼儿的成长过程中，起着非常重要的影响作用，需要幼儿园教师给予足够的重视。而游戏是幼儿生活中不可或缺的表现形式，在语言教学中，教师可以采用游戏化教学为幼儿营造一个轻松愉悦的学习环境。本文主要分析了幼儿园语言教学的基本方法。
关键词：幼儿园；语言教学
引言
游戏是幼儿的天性，而幼儿阶段是学习语言的最佳时期。因此，在幼儿园语言教学过程中，采取符合幼儿成长发育规律的游戏教学方式，通过游戏，可以培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿园语言教学质量和效果十分重要。
1、幼儿园语言教学的现状
在目前的幼儿园教学中，大部分教师虽然意识到了语言教学的重要性，但是苦于没有正确的教学方法，只能采用老式的模仿教学，要求幼儿跟随教师的语言思路进行模仿和练习，幼儿的语言表达受到限制，得不到应有的尊重。另外，幼儿园教师在开展语言教学的时候，经常会选用一些节奏轻松欢快、歌词朗朗上口的诗歌或童谣，锻炼幼儿语言能力的同时培养幼儿的审美品味。但是部分教师经常会忽视了幼儿的实际情况，错误估算了幼儿的认知水平和理解能力，在教学过程中缺乏生动、详细的讲解，久而久之，就会使幼儿产生厌倦的心理，进而失去学习语言的兴趣和热情。好动是幼儿的天性，而在幼儿园的语言教学活动中，为了维持课堂的纪律性，大部分教师都会选择给予表扬的方式，引导幼儿遵循课堂纪律，最终导致语言教学太过拘谨死板，幼儿在教学过程中无法充分的表现自己、表达自己，渐渐的失去学习语言技能的兴趣和积极性。
2、幼儿园语言教学的基本方法
2.1、营造合适的绘本学习环境
每个人的发展都会受先天遗传和后天成长的影响。人们常会用“润物细无声”来形容环境作用，环境因素的每一处都能对孩子和教师及家长造成一定的影响。幼儿园需要精心的创设环境，让绘本真正走进孩子的日常生活中，并保证环境能激发出幼儿阅读的兴趣及养成良好的阅读习惯，从而让绘本能够成为儿童的童年生活中非常重要的存在。所以，幼儿园要创建以绘本作为基本环境的幼儿园环境。比如说，根据儿童的生理特点，在较低的墙角处或儿童能触及到的地方，通过对书桌、书架等绘本需要的陈列设施的布置，创设出基本的阅读环境，还可以根据书中所描绘场景为幼儿布置游戏活动场，让儿童能够在丰富的场景当中去感受并体验绘本中出现的故事冲突和情节及角色，从而促进儿童更好的理解绘本，拓展儿童社会经验，有助于幼儿的身心健康发展。
2.2、提高幼儿教师的游戏设计水平
2.2.1、加强语言教学及游戏知识的学习
幼儿教师的专业化成长过程，需要教师主动学习和努力提升，提高自己的专业素养。教师若要加强语言教学活动知识的学习，就需认真阅读和领会《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的幼儿园语言教育目标，以及《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿语言发展目标，在教学活动中贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神。教师要掌握丰富的游戏资源，大量阅读有关游戏的资料，发现适合幼儿并能吸引幼儿兴趣的游戏，也可自行创编适合幼儿的游戏，避免多次重复开展一种游戏，使幼儿失去游戏的积极性。
2.2.2、经常反思语言教学活动的开展情况
美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式———“经验+反思=成长”。我国心理学家林崇德也提出优秀教师的成长过程是“优秀教师=教学过程+反思”，反思是教师发展的重要基础。教师要关注教育实践中的现象，具有问题意识。教师在发现问题之后，要敢于向有经验的教师请教，尝试解决教学中遇到的问题。教师亦要养成撰写教学日志的习惯，将自己的教学经验记录下来，这有助于形成自己独特的教学风格。除此之外，园长也要为教师反思提供服务，搭建教师间反思互动的平台，帮助教师学会反思。
2.3、更新教师的游戏观念，恰当实施游戏
教师需要改进游戏观念，提高游戏化语言教学活动的质量。首先，教师要形成正确的游戏观，即游戏应以幼儿为中心，游戏者在游戏的过程中要遵守游戏规则、具有积极的情绪体验并获得更高水平的思维、行动等身心的全面发展。其次，在游戏开始后，教师要给予幼儿更多的自由，允许课堂“混乱”现象的出现，真正做到尊重幼儿游戏的主体地位。当然，这并不意味着教师放任不管，教师要适时介入到幼儿的游戏中，对游戏进行合理指导，使幼儿在游戏中既能真正感受到快乐又能获得发展。
2.4、鼓励和引导幼儿积极参与教学游戏，提高语言能力
幼儿教师的引导和鼓励，是幼儿园语言游戏化教学质量的关键，这一阶段的孩子，教师的鼓励和认可，是他们语言学习的重要动力。因此，教师应在教学游戏过程中，注重进行鼓励，在将教学内容与游戏融合的基础上，引导和鼓励幼儿参与，通过鼓励幼儿积极参与，有意识地引导孩子进行语言的表达和交流，鼓励他们大胆说出想法和认识，并通过表扬和认可、鼓励，让幼儿愿意在游戏中主动表达观点和认识；同时，在语言游戏化教学过程中，幼儿教师还要关注每一个孩子的学习状态，通过提问等方式，将孩子的注意力引导到游戏中来，让他们都积极地参与，达到逐步提高他们的语言应用能力的目的[4]。
2.5、根据幼儿特点选择绘本的内容及形式
对于内容的选择上要更加贴近实际生活，选择绘本时应全面考虑到不同的发展水平和不用层次以及不同地域的幼儿的所需。绘本内容最好以图画为主，字句为辅，教师可以对于绘本中的图画进行生动的语言描述，这样才能更加吸引幼儿对于绘本的兴趣。对于形式的选择应尽量要种类少一些，同类多一些。因为幼儿年龄阶段较小，对于新事物的认知及接受能力还不强，种类过多的话，会让幼儿无法理解，不能融入其中。
2.6、挖掘语言教学游戏素材
随着信息技术在教育事业中的广泛应用，教师在搜集语言教学资源的时候，越来越依赖于网络技术，反而忽视了实际生活中的教学素材。在游戏化教学的过程中，幼儿教师应该联系幼儿的日常生活，对生活中的游戏资源进行开发和拓展，加强语言教学与实际生活的联系，引导幼儿通过对丰富多彩的生活、自然进行观察与了解，获取更多的语言灵感，同时也使教师脱离教材或教案的局限，充分挖掘隐藏在生活中的游戏化语言教学素材，使幼儿园的游戏化语言教学更加生动、真实，进而有效激发幼儿的学习兴趣和积极性，实现游戏化教学的真正价值和意义[5]。
2.7、结合图文，个性化的教学
借助于不同孩子的感兴趣点，幼儿园老师通过绘本阅读教学，利用绘本中图片和语言的结合，丰富孩子们对绘本中图片画面的感官感受，丰富孩子们对绘本语言的听觉感受，在听觉和视觉的双重作用下，触动孩子们的语言表达能力。例如老师拿出绘本中，一只小鹿在溪边喝水的图片，教孩子阅读下面的文字：清晨，小鹿伴随着清脆的鸟鸣蹦蹦跳跳的来到清澈的溪水边，优雅地低头看着水中自己美丽的倒影，然后进一步对内容进行解释，孩子们就从中学到了很多语言应用的知识。
结束语
总而言之，幼儿教师要为幼儿营造丰富有趣的学习生活氛围，并用科学方法对其正确引导，像母亲一样去关爱孩子，以丰富多彩的教学活动来吸引孩子，让幼儿能够尽快的适应幼儿园生活，体会到在幼儿园进行集体生活带来的快乐，从而为日后顺利的开展教学工作奠定良好基础。
参考文献：
[1]王银花.浅谈农村小班额语言教学之方略[J].学周刊,2019(35):175.
[2]张丽琴.幼儿园语言教学与游戏教学的融合策略[J].求知导刊,2019(45):2-3.
[3]焦艳芳.浅析幼儿园语言教学的基本策略[J].学周刊,2019(34):163.
[4]刘青.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊,2019(34):167.
[5]梁瑞娟.谈多媒体技术在幼儿园语言教学活动中的运用[J].宁夏教育科研,2019(04):63-64.