《数学课程标准》指出：教学中应有效地使用信息技术资源，发挥其对学习数学的积极作用，减少其对学习数学的消极作用。不应在数学教学过程中简单地将信息技术作为缩短思维过程、加大教学容量的工具；也不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够操作的实践活动；更不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，弱化学生对数学规律的探索活动。因此，教师要根据不同的教学内容，指导学生运用不同的学习方式，来实现有效的学习。发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势作用。使学习过程更符合个性化学习的需要，能更好地实现学生对知识的理解和掌握，转变学生由被动接受知识为主动探索研究。培养学生的创新能力，不断增强学生自主学习的能力，从而达到有效的教学目标。我从日常的教学和学生学习出发，浅谈利用信息技术实现有效学习的一些做法。
一、借助多媒体教学培养学生动手探究学习数学的思维能力。课堂上老师充分利用好学具，对他们来说动手既是一种乐趣又是一种心理需求，能使大脑处于兴奋状态。这样才有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物，学生就容易接受。如在教学“图形的周长”时，课堂伊始先让学生观看与本节课教学内容相关的视频（1、一只蚂蚁从起点沿着树叶的边沿爬行，回到起点。2、蚂蚁沿着一根树枝从一端爬到另一端，回到起点。），提问它们走过的路程有什么不同？学生带着疑问在教师的组织下进行讨论，生1：第一只蚂蚁沿着树叶边沿爬行一圈，第二只蚂蚁沿着一条线段走了一个往返；生2：都是从一个起点出发最后回到起点。生3：…。其次针对问题2“进行怎样的操做蚂蚁可以用不同的路径回到起点？”问题一提出极大地激起学生的兴趣，学生积极动手尝试不同的方法，有的在练习本上画蚂蚁行走的路线，有的借助笔围成一个三角形、一个四边形、五边形、一个圈等等，最后同学们说出了自己的方法。我为同学们的创新思维心里窃喜：孩子们真聪明！第三步揭示图形的周长：封闭图形一周的长。接着让学生用彩笔在几何图形上画出其周长，用语言描述什么是周长，很好的掌握了本节课教学目标。教师指导，学生积极主动探索，促进其思维的发展。又如在教学“圆的面积”一节时通过播放一只羊拴在一木桩上吃草的情景，这只羊可以吃到多大面积的草？合理应用多媒体课件创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生学习数学的创造力，拓展知识，是常规教学无法比拟的。在40分内尽量设置少而精的教学内容，重点不超过两个。课堂上把握各个环节时间，活动目标明确，巧妙设计问题，在动手实践的过程中感知，一步接一步，一环扣一环，引其入胜，不断激发学生思考，锻炼学生思维的逻辑性。
二、动手操作能把数学问题简单化，有利于培养解决问题的能力。虽然网络视频能给人留下直观影像，但是无法代替实践操作的过程性体验，有待亲自尝试体验、感悟。玛丽亚·蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了 ；我做过了，我就理解了。”可见多动手操作，能够把要学的东西去发现或创造出来，能发散学生的思维，更好地解决问题。例如，学生在解决问题的过程中，通过折一折解决了一张纸对折三次分成了8份；通过摆一摆“植树问题”一端不植，两端都不植时，植数的棵树与间隔数问题就豁然开朗了，与此类似锯木头、计算楼梯层数问题就很容易理解了；仅凭图画信息或语言文字叙述题目，解决问题百思不得其解时，指导学生画出示意图，在活动探索中把难以言表的条件一目了然地展现出来，加深对问题的理解。在数学学习中学生自主摸一摸、画一画、折一折、摆一摆、拼摆组合等手段，通过观察和实践过程发现规律，解决问题，慢慢养成了用数学的意识，所以不能用计算机上的模拟实验来代替学生能够操作的实践活动。
三、充分利用“互联网+教育”的互动优势。随着现代信息技术的飞速发展, 借助移动通讯设备进行远程教学使学生在课外掌握优质教育资源。教师通过示范录制成微视频并发布到班级微信群，便于对学生操作过程的指导，同时学生也可以把自己课外的操作通过手机录制成视频，发布到微信群让大家分享交流，也便于让老师了解学生动手实践的效果。当然在这样的指导和交流方式中，要强调学生亲自动手，亲自体验，不能以观看视频代替动手操作。在“认识长方体”时，教师针对学习内容给学生布置预习题：设计观察操作的探究环节，制作了长方体和正方体的面、棱、顶点等各项特征的演示动画，每个探究环节还详细设计了相应的观察提示，学生借助生活中的材料制作出大小不一的长方体和正方体。利用移动网络设备指导学生课外探究节约了有限的课堂时间，为课堂学习长方体的特征形成丰富感性认识。动手操作，亲身经历，是探索者精神，更是发展思维能力和创造性解决问题的有效途径。在数学教学中，应该以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的的无穷乐趣，关注知识的形成过程，体验学习过程中的艰辛和喜悦，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性，更重要的是培养了孩子们的创造力。
四、 将信息技术融入探究学习中，提高探究学习效率。借助多媒体课件验证、演示、对学生探究知识起到画龙点睛的效果。比如在教学《角的认识》一课时，教师创设小朋友玩滑滑梯的视频活动：有三个不同的滑滑梯（笔陡、适宜、缓缓的），学生选择“滑滑梯越陡更刺激”，怎样把第一个和第三个滑滑梯改造一下，（教师边说边演示课件，把第一个滑滑梯的边缩短一点，把第三个滑滑梯的边延长一点），学生答还是不喜欢，“缩短和延长它的边是没用的，还是原来的效果”，“应该怎样改造？”，“把第一个角的两边靠近一些，把第三个角的两边叉开一点”，老师放手让学生通过课件演示改变两条边的叉开程度到合适位置。指导学生在练习本上画大小不同的角，学生讨论交流：奶奶用的剪刀口张得大角就大，并且给大家展示，教室不由得响起掌声。这样的设计有效地对学生的探究行为做了有意识地引导和规范，把学到的知识和生活联系起来，达到预期的教学目标，应用现代信息技术使教学效益最优化。
学习数学动手操作有着不可低估的作用，发现问题、思考问题、解决问题，不仅掌握了知识，同时也让学生学会了思考。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。在当代信息技术广泛应用，科任教师课前认真钻研教材，通过网络课件创设学习情境，挖掘有利于学生动手操作的素材，课堂组织好教学，设置问题目标明确，把握时机，让学生动起来，长期坚持有利于培养学生严谨的科学态度又发展了学生巨大的潜能，使数学思想方法贯穿于学生终生。