摘要：新课标提出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它告诉我们教师应当借助课文，教会学生运用语言，提高学生的语文综合素养。单元整合教学就能有效把一些同类的零散要素整合在一起，最终形成有价值的教学整体。
关键词：小学语文 单元整合 课程模式 构建
“单元整体教学”是目前语文教学比较倡导的一种教学方式，针对主题单元进行整合，我们对预习板块、生字板块、阅读板块、习作板块、主题活动板块进行重构、统整、有效地融合，达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。
一、借助预习单整合单元预习任务
“单元整体教学”后，课堂容量大，要想达到良好的效果，让学生做好预习是关键。因此，我们打破传统的预习方式，借助预习单，对整个单元设计预习任务。预习任务包括基础的生字词预习、初读课文的要求，简单梳理课文大意、脉络。预习单的设计能让学生对“先学”的足够重视，在预习单的指导下，学生可以初步对这个单元建立一个整体认识，为之后的单元整合教学做好准备。与此同时，学生在预习过程中，学生学习的自主性、独立思考能力、解决问题的能力也能够得到提升。
二、整合单元生字教学
三年级学生对生字的识记都有一定的基础，大多数生字均能自主识字，单元生字整合教学课堂是对学生生字预习识记后的检查与补充，充分利用小组合作制，在小组内检查学生在预习中对本单元生字词的掌握程度，并进行必要的强调与补充，例如多音字、形近字的区分与运用，易错字的强调，困难生字的记忆方法分享等等，避免逐一讲解的识字模式，大量精简识字课时。
在教学部编本小学语文三年级第三单元生字教学时，遇到带有口字旁的字，我便将语文园地中词句段运用中口字旁的分类相整合，让孩子对口字旁的字有了比较全面的了解，及时有效。在教学形声字的同时，又将语文园地中识字加油站整合，巩固形声字的构字规律，并通过这一规律掌握形声字的记忆法，并马上再识字课中运用。不但节省了教学时间，同时还让学生的课堂教学做到及时有效，丰富了课程结构，真正让方法和知识互相交叉，在方法中学知识，在知识中巩固方法。
三、整合单元阅读教学
1、“精读”课文与“精读”课文相整合
部编本教材每个单元都围绕同一个主题进行编排。每组课文之间有的是体裁的相似，有的是阅读策略相似。我们可以根据这些相似进行整合教学。例如在教学小学语文三年级上册第一单元时我们就将《大青树下的小学》和《花的学校》进行整合，以寻找有新鲜感的词句为线索，以人与花在学校的对比为导向，寻找相似之处，让学生在学习方法时，体会《花的学校》一文中与众不同的想象，从而进行整合教学。
2、“精读”课文与“略读”课文相整合
叶圣陶先生曾阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”我们在整合“精读”“略读”课文时，根据两者某一相似点来进行整合，让学生在“精读”课文中学阅读分析方法，在“略读”课文中巩固学生对阅读分析方法的掌握，从而提高学生的阅读能力。小学语文三年级上册第三单元精读课文《去年的树》和略读课文《那一定会很好》就是最典型的精读略读课文的整合，在教学中通过对比，来了解童话这一体裁的特点，感受童话故事中丰富的想象。
3、课文与课外阅读相整合。
部编教材主编温儒敏教授提出1+X的阅读教学理念，让我们意思到了语文教学整合的必要性，1+X的阅读教学理念也能使学生形成语文核心素养。教学中，我们通过1+X的群文阅读教学方法，将单元主题进一步拓展和延申，为学生创设“大语文”观，让学生的课堂不在放眼于课本上单篇文章的词句讲解，而侧重于方法策略的讲解与运用，或者知识面的拓展积累，拓宽语文学习的领域。1+X的阅读教学方式不仅能增加学生的阅读量，还让学生在阅读中将所学知识灵活运用，从而达到提升学生语文核心素养的目标。
课文与课外阅读相整合即一篇带多篇。可以是体裁上的整合，也可以是方法上的整合。例如小学语文三年级第一单元《不懂就要问》一文的教学中，我们就整合了多个名人故事《瓦特发明蒸汽机的故事》、《牛顿与苹果的故事》等等，以此拓展学生的视野，增加学生的积累量。而在第二单元中一篇带多篇的整合中，我们就借用了单元整体教学策略：多种方式理解词语为中心，选取了多篇关于秋天的诗歌和散文，让学生在品味秋天的同时，巩固本单元学到的解释词语的方法，在读中运用，在运用中巩固，在巩固中提高。
整体观照，对比阅读，是语文课堂思维训练的一种重要手段，单元整合教学能够让我们的教学由“教教材”变为“用教材教”，以一篇带多篇，真正适用于当代语文教学模式。
四、整合单元主题活动
传统语文教学的一大弊端就是闭门造车，学生的作文来源于作文书和他人的言传，缺乏体会。单元整合教学让孩子能有时间体会和感受这个世界。
小学语文三年级第一单元中我们认识了三种不同的学校，我们便以我们自己的学校为活动主题，整合《道德与法治》关于校园的教学部分，带着孩子看一看校园的每一个角落，画一画学校的布局图，念一念学校的校训，唱一唱学校的校歌，读一读石头上的每一句话，写一写校园的美丽，说一说我们自己的学校生活，找一找我们的校园与课文中的学校有什么不同。从了解到喜爱，让学生明白学校不仅仅是高高的教学楼宽宽的操场，学校还是处处是文化，点点润心田，或许这才是深入学生心理的教育。
当然，单元整合教学不是一层不变的，我们在进行整合的时候可以根据单元主题、课文类型、单元要素等方面确定整合形式。整合的方式很多：以朗读为主的整合适用于低中段学生，在朗读中学习字词，感悟语言美；以积累为主进行的整合能引导学生学会积累；以感悟为主进行的整合让孩子读懂课文后谈体会感悟得到升华……
单元整合教学的核心就是要老师对学生由“扶”到“放”，以留给学生更多的自主学习空间，老师授之以渔，利用小组合作等方式让学生多多巩固，达到事半功倍的学习效果。
参考文献：
[1]段雪景，浅析小学语文的单元教学策略[J]新教育时代电子杂志，2014 (36) : 144.
[2]李佩玲,小学语文单元整合教学策略[J].师道, 2015 (8) : 49.