摘要：随着素质教育的不断推进，教学方式也在不断创新。小学高年级语文习作课，对于教师和学生来说都是比较困难的。本文基于小学高年级语文习作单元习作例文课教学的误区和策略进行研究，首先分析了小学高年级语文习作例文课的重要性，然后阐述了小学高年级语文习作课例文存在的误区和面临的现状，从激发学生对习作例文的乐趣、发挥习作例文示范的功能、引导学生养成习作例文的好习惯、有针对性的制定习作例文计划、习作例文对习作具有修改功能五方面进行阐述。
关键词：小学高年级语文、习作例文课、习作策略
小学高年级语文对习作的要求越来越高，习作是展示学生平时学习积累的重要体现。养成良好的习作方法，能够有效的进行习作，全面提升语文素养。更能让学生找到习作的乐趣，养成主动习作的好习惯。教师注意培养学生良好的习作习惯，提升学生的习作技巧，帮助学生进行高效习作。在当前的人教版语文教材中，为了将习作教学发挥出应有的功能，在书中习作单元中增设了习作例文的学习，可以引导学生进行更好的习作，从而提高学习水平。
一、小学高年级语文习作例文课的教学意义
传统教学中，小学高年级语文习作例文课很多情况都是让学生机械式去完成，没有正确的教学方法。课堂上教师处于主导地位，学生被动接受知识点，找不到习作的乐趣。长此以往，容易丧失学生对习作的兴趣，教学效果不显著。习作例文课是为了学生能够清晰的找到习作的方向，给学生提供更多的素材和习作技巧[1]。能培养学生养好良好的习惯，促进学生的情感表达。提高习作例文学习能力，对学生语文的全面学习都有着重要意义。
二、小学高年级语文习作例文课的误区
1.学习习作例文的方式有误
在习作过程中，习作例文很重要的环节。但是很多教师在习作例文课中容易出现两个误区。一方面是像学习课文一样学习习作例文。在带领学生学习习作例文的时候，将习作例文当做标准答案一样去学习，当做了典范。例如在学习部编版习作例文中《感谢生命中有个你》时，有些教师会偏重于例文内容的讲解，将当中案例特别细致的解析出来。询问学生作者在文中为什么会惹妈妈生气，过程哪些地方做的不对等等。将文章特别细致化的讲解对学生理解起来是会帮助的，但是习作例文课的时间有限，教师应更侧重于对文章的整体进行引导。例如看到题目后，可以得知是关于人物的命题作文，审题准确之后学习文中的中心思想；作者想通过哪几方面来进行表达自己对妈妈的爱，怎样表现的。习作例文课程不仅是要对一篇例文进行详细解刨而是将文章的特点、技巧传授给学生，让学生能够运用到自己的习作中。
另一方面是像读故事一样学习例文。在长期习作例文学习中，很多时候都是教师处于主体地位来带领学生进行阅读。在认识到这一点之后，很多教师进行了改革。采用读故事的方式进行学习，让学生进行习作例文的自读。但是 这种方式并不适用于所有学生，习作水平差的学生对习作例文并不能够完全懂读，不能将文章中的知识合理运用。这种教学方式的习作例文课，对于部分学生来说是浪费了时间，习作能力并不会得到提升。
2.缺乏对习作例文的素材积累
很多教师只是偏重于讲解习作例文的优点，让学生进行学习。但是忽略了习作例文中的素材积累，素材的积累是非常关键的部分。没有素材的习作就是一篇用辞藻堆砌的空洞文章，没有带入性。现在大部分学生对于习作感觉很困难，无从下笔。根本原因就是学生自身平时没有养成积累素材的习惯，而教材上面素材有限，导致学生面对每次习作都比较抗拒，脑海没有想法。
3.教师缺乏后期对学生习作例文学习的评价
教师对学生习作例文后的评价是非常重要的，而在当今现象中，很多教师忽视了这一点，学生完成习作例文任务后，没有进行关注。只注重结果而不在意过程，只是让学生一味的进行例文学习，会导致学生没有方向感，抓不到习作例文学习的重点。教师也不能完全了解到学生的习作例文的水平，不能进行针对性的指导[3]。
三、小学高年级语文习作例文教学的策略
1.激发学生对习作例文的乐趣
在语文学习中，对于学生来说，最头疼的部分就是习作。以至于到了提习作色变的境界。长此以往下去，学生对习作没有任何兴趣，甚至是产生恐惧。习作水平无法得到提高。兴趣是学生最好的老师，激发学生对习作的乐趣，从抵抗到主动接受习作是非常重要的环节。在习作例文课堂上，可以以游戏的方式来帮助学生进行学习。例如写到动物题目时，可以邀请学生上台进行模仿秀，每人模仿一个小动物。家里养宠物的可以分享一下自己和宠物之间的故事。在欢乐中，学生对题目有了深刻的认识，学习起来会更容易。学习到花草树木类型题目时，可以带领学生去到学校操场进行现场观察，注意到事物的颜色、特征等等，从而帮助学生后期进行习作。活跃的课堂的氛围对于习作例文来说很重要，让学生体会到习作并不是一件枯燥的事情。
1.发挥习作例文示范的功能
习作例文的选择都是具有规范性的，能够很好的指导学生进行参考。就像是黑夜中道路两旁的路灯，指引前进的方向。小学生的文笔和技巧还有待加强，前期可以对习作例文进行模仿。例如在部编版教材中《晒晒我们班的牛人》这篇例文中，对人物的描写非常明了。“他啊。第一。没戴眼镜。身材高高瘦瘦，力气却不小，一双眼睛黑而亮，鼻子小而高挺、宝宝的嘴唇能说会道”短短几句话将人物形象跃然纸上。学习完例文后，教师可以让学生们以自己为中心人物进行描写，写出自己的外貌特征。学生就会依葫芦画瓢的方法进行练习。这样的习作例文课能够改进之前“教范文”的模式，不在是机械的学习例文，而是能够将学到的知识灵活运用，变成自己的东西。教师是一个引路人的身份，而不应该是牵着学生的手全程陪她走。
2.引导学生养成习作例文的好习惯
养成习作例文的良好习惯，需要常年累月的去进行练习，不能急于一时。教师要引导学生养成习作例文的习惯，在习惯中找到习作的乐趣，顺其自然中就能提升自身习作能力。除了学校的习作例文课程，教师可以给学生推荐一些适合他们的课外读物，比如杂志、书籍等等。学生可以将自己喜欢的例文记录下来，在对其加以分析。能够将例文中的知识点变成自己的。教师可以定期组织习作例文分享大赛，每个学生分享一篇优秀的例文，而且要加入自己对例文的理解。这个环节可以培养学生对习作例文的敏感度，养成良好习作例文的习惯。更快的提升习作的能力。
3.有针对性的制定习作例文计划
教师应熟悉每一个学生的习作特点，根据学生的自身情况安排习作例文计划。例如有的学生对人物类作品不太擅长，可以让学生平时多注意对身边人的观察，多学习人物类的例文，多进行人物方面的练习。如果对景色方面的题目不太擅长的学生，可以多走进大自然，用心聆听大自然的声音。增加自己对自然的了解，加强景色类的习作例文学习，从而提升自己。有针对性的指导训练，能够帮助每一位学生更快提升习作能力，不走弯路，习作能力提升，会极大增强学生的自信心，从而能够主动进行学习。
4.习作例文对习作具有修改功能
作文有很多种类型，每种类型的分析方式是不一样的。在进行习作练习时，需要具体情况具体分析。教师对学生要因材施教，根据学生自身学习情况进行针对性的讲述知识习作教学中，教师要充分发挥点评的作用。针对学生习作中出现的问题将习作例文中的正确表述结结合在一起，能够让学生看到自己的不足，并具有自己修改的能力。学生在后期的习作中也会充满信心，积极面对。
总结：小学高年级语文习作例文课对学生有着非常重要的意义，但是小学高年级语文习作例文课的现状存在着很多误区，需要避弃传统的习作教学模式，革新习作例文课教学的方式。将学生放在学习的主导位置，培养学生养成良好的习作习惯，快速提升学生习作能力，找到习作的乐趣。
参考文献：
[1]陈丽丽.生活中积累素材——小学语文习作教学研究[J].学周刊,2020(13):125-126.
[2]吴勇.写作学习:从“教知识”走向“教知识运用”——对统编版小学语文“习作单元”教学的再探索[J].江苏教育研究,2020(10):65-71.
[3]吕文瑞.关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊,2020(08):47-48.