【摘 要】 阅读教学是语文教学中的重点,通过阅读学生能够掌握语文中的字词、语言、文章结构、写作手法和文章主旨等内容,所以教师要尤其重视阅读教学。但是阅读教学重点不能仅仅局限在字词上,教师应该通过阅读深入到文章的心脏,让学生了解文章的主旨和要义，能够让学生通过现象看本质,了解文章想要表达的重点。本文主要从教会学生正确把握文章主旨的技巧和培养学生把握文章主旨能力两方面出发，分析小学语文阅读教学中的文章主旨把握，希望学生能够让学生更好地把握文章主旨,促进学生对于文章的理解,提高学生的语文素养。
【关键词】 小学语文；阅读教学；文章主旨
文章主旨是作者通过文字传递的主要观点和思想,是理解文章的关键所在,也是作者的写作意图和情感的浓缩。在语文阅读教学中，让学生学会把握文章主旨，对其能够更好地理解文章有着至关重要的作用，本文笔者将结合多年教学实际经验，从以下两方面阐述如何让学生对语文阅读教学中文章主旨形成有效把握。
1教会学生正确把握文章主旨的技巧
任何事物的掌握都有一定的技巧可言，语文阅读教学中文章主旨的把握同样有技巧，那么教师在阅读教学中应该教会学生哪些把握文章主旨的技巧呢？
1.1泛读全文，正确抓住关键性词句
开展阅读教学时，教师必须要正确地引导学生，让学生借助关键性的词语，总结并概括文章的主旨内容。教师可引导学生采取泛读的形式，更为透彻的了解特殊性的字词以及语段，发挥出自身的想象力，想象出该文章的框架，确定中心思想要点，了解作者写作文章的大致意图，让其产生对文章思考欲望，深层次的构建文章的整体认知路径。除此之外，教师还应让学生带着问题去阅读，在实际阅读时应当用笔记录下来阅读的要点，让学生依据自身所掌握的社会经验，找出文章当中隐藏性的关键词语，这会对小学生的想象力的发展有所帮助，同时还会提升学生的语言思维能力。在讲授文章的过程中，教师可以先让学生提前通读一遍文章，标注好文章的段落，精确的在文章中查找出问号的数量。通过该种阅读形式，让学生可以联想到生活，找出生活当中的问题，并得出相应的答案。正确合理的去引导学生，让学生开展一系列的讨论活动，就不同问题去寻找相应的答案。教师必须要积极主动地鼓励学生，培养学生的自信心，且强化学生的自信意识，让学生养成一个打破砂锅问到底的精神，坚持不懈的去追求问题的本质。
1.2认真详读，明确段落和文章的大意
小学语文阅读文章内容的难度并不是特别的大，但是其文章的中心主旨以及段落概括具有较强的隐含性。小学生在通过泛读的基础上，了解了文章大致的含义，并以其为切入点，更为用心地阅读，以此来找到文章的主旨中心。在实际的阅读教学过程中，教师必须要及时的提示学生，帮助学生总结详细阅读更为合理的方式。一般来说，主旨句子会在文章的开头、结束等的位置，看到文章的中心语句，对其中心语句进行分析，正确的概括出该篇文章的中心主旨，这样会有效地提高学生自身的语言感受能力。
1.3细读文章，强化思想和情感的领悟
阅读文章应当把写作者所抒发的情感和阅读者的主观体验结合在一起，更好的帮助其感受中心主旨，达到作者和读者跨时空交流的目的。所以，教师应该端正学生阅读的态度，帮助学生养成一个良好的阅读习惯。就文章的细节进行更为深入的探讨，在阅读耐人寻味的文章时，应该找出特定的自然段，关注其句子，并在书旁进行标注，做一些简单的评价，整理自己的阅读心得，之后再进行归纳以及总结。更好的阐明作者想要表达的意图，升华文章的主旨。当阅读文章时，其文章若没有关于主题提示的字眼，但是其文章对于人物所描绘出的字词等都表明了该人物的特殊性。这会在一定程度上，超过读者们的正常思维范围，同时也会让人们感觉合乎情理。教师必须要去正确的引导学生，让学生找出该文章中描绘人物的句子，把这些句子更好的整合在一起，自然性的感受文章的总体意图。学生在阅读时也可以自然的找出所隐含的解释。
2培养学生把握文章主旨能力
每篇文章都有自己的特色，文章主旨不尽相同，准确把握文章主旨是一种能力，教师采取合理的教学方法，调动学生的阅读兴趣，实现学生阅读总结能力的飞跃。
2.1情境法强化理解
合理课堂情境的设置有助于学生对文章的理解，将语言文字转化为形象的声音和图片，让学生沉浸在特定的情绪中，有助于学生恰当把握文章旨。在学生泛读文章后，教师可以利用多媒体等设备，为学生创设情境。如教学《圆明园的毁灭》一课时，教师可以为学生展示出圆明园被毁灭前后的图片，让学生通过形象的图片对比了解圆明园毁灭的过程，激发其热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。
2.2对话法增强学生感受力
教师应当合理的使用对话法的教学形式，借助课堂训练正确地引导学生，帮助学生更为充分的感受文章的内容，不断地提升学生的自主阅读能力，能够更快更好地掌握文章的中心主旨。教师要确定好自身的位置，注重引导，设定好学生的主体课堂地位，帮助学生更好地进行阅读以及思考。在引导时，教师可以让学生去观察动作以及神情，让学生更好的回答该问题。启发学生，让学生感受到文章阐述出情感的深沉，精细的去阅读，设置好教学的问题。该种教学模式的应用可以更好的提升学生自身的感受力，同时还可以升华教师和学生之间的友好情感，构建出一个更为轻松自主的语文教学课堂，让学生可以更好的参与到教学活动中，提升总体语文课堂教学的质量以及效率，快速的完成各类教学任务。
2.3合作探究法激发学生灵感
小组学习可以让学生充分阐释自己对阅读文章的感想、观点，抒发自己的独特体验，在讨论中激发灵感，获得丰富的思想和智慧，教师认真倾听加以点拨，让学生围绕阅读主题进行多元性探究。教师可以提出几个探究问题，文章还有哪些触动你内心的语句吗？学生在想象和交流中升华了对文章主旨的理解，锻炼了表达能力和沟通能力，实现了文章教学的情感、态度价值观目标。
3结语
文章主旨的把握形式具有多样化特色，教师必须要结合学生自身的实际状况，正确来把控学生认知特点，探索阅读教学的艺术，构建自主阅读的阅读氛围，帮助学生掌握相应的认知规律以及认知特点，提高学生对其文章的阅读理解能力，端正学生的学习态度，让学生养成一个热爱阅读的良好习惯。
参考文献：
[1]曹光杰；现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习的整合探讨[J]；中小学电教（下半月）；2016年01期
[2]王会光；会阅读深意得语文要领——浅谈小学语文阅读能力的培养与训练[J]；新课程导学；2016年01期
[3]王文；实现小学语文个性化阅读教学的措施探讨[J]；新课程（下）；2015年12期